亞斯柏格和高功能自閉症之家

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圖:幾米

洋洋在入學的第一、二年，已經有自閉的症狀，
陰晴不定的情緒，外加偶有肢體動作，
在課堂上造成騷動，讓導師格外辛苦，同學都得小心翼翼。

升上三年級後，他 的症狀愈發嚴重。
外向攻擊型的自閉症，課堂上坐立不安，口中念念有詞，
在校園中走動時，時與他人發生衝突。
騷動從課堂延伸到校園，
從樓上丟下滅火器、
在老師背後丟掃把攻擊老師、追打他人…。

校園中經常傳出他的「新聞」。
種種失常的行為，像顆不定時炸彈，
讓導師無從處理，壓力過大。
母親三天兩頭進出校園，也於事無補。
無計可施下，校方破天荒特別安排專人照顧他，
一對一的教學，並申請專業輔導人員，定時來輔導他。

升上五年級後，洋洋進入新的班級。
重新編班的班導師李長柏相信這是緣份，
心中很坦然地接受洋洋到他的班級。
正如傳聞般，洋洋受身體影響，
經常無法自我控制。
「說（帶洋洋）沒有壓力是騙人的。」

面對洋洋，
李長柏以「多寬容，但不縱容」的態度來處理事情，

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作者﹕陳竹月
聊天時，有一位老師略帶抱怨的對我說：
「每一次，只要我們班的哪個同學出問題，
我把家長約來學校商談以後，

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林慧倫（特教教師）圖~幾米
學校裡，資源班總是和普通班有段距離。
對普通班的學生來說，
如果班上有學生需要到樓下資源班上課，

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「特殊教育法施行細則」中第十八條所稱，
參與擬定個別化教育計畫之「專業團隊」，
是法律上賦予身心障礙學生的權益。

然而各校根本無能力也無經費去組成，

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台大醫院丘彥南醫師
從生養兒童的父母，以及在兒童的成長過程中的重要關係人，
例如：祖父母、褓父母及老師的角色來看，
他們也是成就兒童有個精神健康的工程師與藝術哲學家，

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自閉症孩子在小的時候，
固執性比較強，可能抗拒任何改變。
通常想改善固著行為，
需要長期抗戰、不畏辛勞。

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