- Jan 01 Thu 2015 16:39
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教授那些自己無法從挫折中恢復的孩子
- May 28 Tue 2013 23:43
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期待特殊兒被接納 家長看重多元價值
- Feb 23 Sat 2013 12:28
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盼望友誼常伴我航行~自閉症患者及家長的心聲
「希望能像人一樣的對待我。」
這是一位升高中職的高功能自閉症
國中應屆畢業生，
在申請甄審入學之晤談過程中，
對委員詢問其「對將來入學後有何期待」，
於經過一分鐘思考後所作的回答。
我希望多學會與人相處的技巧，改善人際關係；
在這個團體感覺很好，希望能更深入。」
這是數位參加人際關係成長團體
的高功能自閉症／亞斯伯格症
年輕成人患者的共同心聲。
「找到共同興趣，
是建立友誼很重要的方法，
這是現代心理學新的發現，
你們要好好應用。」
一位亞斯伯格症國中生很鄭重的告訴我。
他渴望友誼，但因過去曾遭霸凌，
以致在人際相處中容易產生對抗的心理反應，
他希望研究心理學來解決他所面臨的困擾，
他很在意病名的社會負面標記，
拒絕承認其有該病症，
但是很願意來門診談他所遭遇的人際困擾
及學校適應課題。
「很感謝老闆包容我的犯錯，幫我化解問題。」
一位亞斯伯格症社會新鮮人，
在診間談到他正適應中的新工作時，
如此表達他對督導者之謝意。
他長期需要抗焦慮藥物，
以協助其控制焦慮症狀。
「他暑假每天都自動起來，
很高興的出門，到學校做環保義工」
一位中功能自閉症國中生家長告訴我。
「他很期待公司的聚餐」，
「我觀察到，
在捷運站出口附近的攤販都對他很熟悉，
他經過的時候，都會主動跟他們打招呼。」
這是一位在半保護性職場
處於適應期之中功能自閉症青年的母親的觀察。
此患者仍在服用藥物，
以協助其情緒及衝動症狀之控制。
「他對人家講他很敏感。」
不少自閉症／亞斯伯格症患者的家人都有此觀察經驗。
「他平常少話，但就是很熱心投入社團，
很樂意幫助新生，擔任解說員能侃侃而談。」
一位亞斯伯格症高中生的母親描述孩子的近況。
此患者過去合併有嚴重的畏懼焦慮症狀，
在藥物、行為治療、
特殊教育輔導等聯合之協助下，逐漸改善。
「我很高興，某某約我看電影。」
一位合併罹患躁鬱症及亞斯伯格症之年輕成人患者，
在某次門診中高興的如此敘述。
他在藥物及支持性心理治療下，
躁鬱症症狀維持長期緩解。
同時也在社福支持系統下，
穩定在超商工作，獨立生活。
他常在回診時表達他的焦慮及孤獨感，
以及對友誼與愛情之渴望。
自閉症類群障礙患者及家長們的成長過程與心路歷程，
往往是曲折而艱辛的。
「請不要誤解我，認為我喜歡自我封閉，
完全無法溝通，只是活在自己的世界」、
「請認識我、了解我、支持我、肯定我、
讓我參與、教我相處、讓我貢獻」...
是許許多多患者的心聲，
以及他們的家長們
殷切對社會大眾的期待。
摘自台大醫網71期
精神醫學部主治醫師／丘彥南
- Feb 22 Fri 2013 12:36
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寫功課很困難的小孩麼樣才能得到快樂？
- Jan 04 Fri 2013 21:30
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不當考試機器 師生翻轉教室
記者鄭諺鴻台北報導
傳統講述式的教學過程，老師對課本說文解字，學生認真聽講，
回家作業即是複習課本及筆記內容。
但台中市光榮國中生物科老師鍾昌宏運用「翻轉教室」概念，
帶領學生在課前預作準備，課堂中透過理性的科學論證程序，
討論生活經驗相關的科學問題，把學習主 導權還給學生。
教育部3日舉行「國中活化教學列車」第12場記者會，
邀請鍾昌宏經驗分享。
鍾昌宏說，課堂上常聽到學生的發問是：「這題會考嗎？」
若回答不在考試範圍內，學生就不再想要解決該問題，
久而久之變成考試機器，因而從5年前開始調整教學方式。
鍾昌宏引入國外「翻轉教室」的概念，引發學生主動學習的興趣。
在授課前，
學生可在家觀看教學影片、上網找資料，或閱讀科普書籍；
在課堂上，
老師有更多時間針對課程內容進行提問、分組討論、實驗、歸納分析等；
課程結束後，可以針對學生的學習狀況給予個別化的教學。
國外有些學校要學生晚上在家觀看教學影片，
隔日則跟學生在教室共同做作業，發現問題可以馬上和同學及老師討論。
鍾昌宏補充，
這與傳統的「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反，
所以被翻譯成「翻轉教室」或「顛倒教室」。
學習主導權還給學生
「把學習的主導權還給學生。」
鍾昌宏強調，讓學生實作比死背更有效果，
他曾在課堂丟出一個問題「吃酵素可減肥嗎？」
要學生回家找資料，上課時提出支持或反對的理由，
藉這樣的教學模式，學生可以建構屬於自己的學習概念，
不再只是複製課本知識，也學習到科學的探究及思考。
建構自己的科學概念
鍾昌宏說，當學生的主張與他人不同時，
教師再依學生的狀況引導教學，協助學生建構可理解的概念；
透過集體論證的進行，能呈現豐富多元的思考，
並即時得到所需的回饋，建構屬於學生自己的科學概念。
他舉例，上到達爾文演化論時，
課文提到長頸鹿為了生存所以脖子越來越長，
但就有學生反問：
「長頸鹿有大長頸 鹿跟小長頸鹿，樹木也有大樹和小樹，
小長頸鹿可以吃小樹，否則小長頸鹿不管脖子長或短都會死亡？」
讓他十分驚訝學生有這樣的反思。
就讀光榮國中7年級的楊同學說，現在上生物課都不用死背，
老師會引導思考，並反問詢問「確定嗎？」「為什麼」，
要大家共同討論，最後再請老師公布正 確解答，若有錯誤老師會立刻解釋；
8年級的王同學則說，上老師的課很有趣，印象最深的就是辯論賽，
事前要準備許多資料，模擬對方可能問的問題，事先擬定應 對方式，
無形中就把所有東西都學會。
全文請點以下
- Jan 04 Fri 2013 20:25
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亞斯伯格生融入班級 給予正向行為支持
- Jan 03 Thu 2013 19:30
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學習困難之診斷與補救教學
- Dec 31 Mon 2012 16:51
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以往亞斯伯格症患童 讓大眾誤解他們不需要幫助
亞斯伯格症更名 福利不減診斷速度快2倍
健康醫療網／林宜慧報導 2012/12/07
日前媒體報導亞斯伯格症將於明年5月更名消息，
引發許多病童家長擔心孩子的權力與福利將受損，
兒童青少年科醫師表示，
將亞斯伯格症與其他型別自閉症統稱為「自閉症類群疾患」，
預計可加速2倍以上診斷時間，
讓特教老師能提早處理病童的困擾，
給予亞斯伯格症患童與其他自閉症患童同等的服務。
台北市立聯合醫院松德院區兒童青少年精神科主治醫師陳政雄表示，
亞斯伯格症孩童因為腦部發展因素，導致社交互動缺損，
常不理會他人，或做出不合宜的社交行為；
溝通能力缺損，可能會完全無語言能力，或出現不合宜的言語表達；
另外會侷限重複同一動作或特定興趣，甚至排斥改變。
以往亞斯伯格症患童
因為部分能力高過其他自閉症患童，
容易讓大眾誤解他們不需要幫助，
常見患童所得到的服務遠低於疾病診斷結果。
陳政雄醫師指出，
美國精神醫學會將於明年5月出版的
「精神疾病診斷及統計手冊」第五版中，
將亞斯伯格症更名為「自閉症類群疾患」
（Autism spectrum disorder），
許多家長誤以為這是把自閉症診斷位階拉高，
並去除亞斯伯格症，擔心會減少孩子的福利，
其實此一新的診斷準則是將
典型自閉症、非典型自閉症、高功能自閉症，
以及亞斯伯格症四種障礙類別統稱為「自閉症類群疾患」。
陳政雄醫師進一步解釋，
將亞斯伯格症納入「自閉症類群疾患」後，
預期原本處於疾病邊緣狀態的孩子
更能及早診斷、接受更清楚服務。
以往診斷時間為3個月至半年，
新準則公布後，可節省診斷孩子的次分類時間，
預計診斷速度能加快2倍，
如此醫師就能更快與特教老師確認，
讓特教老師能及早處理亞斯伯格症患童學習中的困擾。
陳政雄醫師說，明年5月正式公布新的診斷準則後，
台灣的精神醫學會也將陸續以此準則來使用，
精神醫學會已準備就緒，但同時必須配合足夠的特教服務資源，
才能在快速診斷後立即得到特教服務的支持。
- Dec 27 Thu 2012 18:11
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改革從評量做起
新竹市立光武國中國文老師張蔚雯
是個讓學生打從心裡佩服她學養、
也喜歡她上課風格的老師，
她說很多的老師都充滿教育愛，
不過課程要改變、要活化，
她認為關鍵在於評量的方式要改變，
才真的能落實讓學生學會「帶得走的能力」！
- Dec 23 Sun 2012 18:54
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針對身心障礙者，終身教育是一段持續成長的旅程
身心障礙者學不輟（101年7月20日）終身教育
就讀高職特教班的小華告訴老師，畢業後想上大學。
平時，小華喜歡拿著國文課本閱讀，
雖然他的認知能力與一般學生有段落 差，
但是他的學習精神值得敬佩。
老師告訴小華，職校教育是以訓練學生的職能為主，
主要是幫忙大家建立謀生技能，
以便日後找到合適的工作，自立更生；
老師建議小華，目前先專心學習某一種職業能力，
未來工作後仍有機會到大學夜間部修課，或是到社區大學進修。
現今大學設立普及，特殊學生也有升學機會；
社區大學的擴展，多元課程的規畫，
也為民眾開啟了終身學習的管道。
我國《特殊教育法》明列特殊教育階段分為
「學前教育」「國民教育」「高級中等教育」「高等教育」
及「成人教育」階段。
對於身心障礙學生的需求，以下介紹可提供資源的管道，讓大家參考。
知識學習
針對有高度升學動機的身心障礙學生，
家長和教師可以從他們過去學習歷程中，
找出他們的性向和優勢能力，並且儘早協助他們做升學準備。
關於平日的學習，教師可以透過校內資源班支援系統，
以及個別化教學模式，
來幫助學生強化國文、英文、數學等基礎學科的能力。
另外，
家長也必須陪伴孩子找出未來升學方向、適合就讀的科系，
在學習上持續給予正向鼓勵。
在高三階段學生，
可透過「身心障礙學生升學大專校院甄選招生」管道，
申請進入大學合適的科系就讀；確定學校後，
家長可聯絡該大專院校的資源教室，
請對方提供入學後的資源服務。
職業訓練
高職特教班以「職業訓練」為教學目標，透過學校系統化的教育，
培養特教學生有一技之長，讓他們畢業後能順利進入職場就業。
從學生高職階段開始，
學校教師就能提供社福團體資訊給學生和家長，
鼓勵參與社團活動，培養工作以外的興趣嗜好。
針對身心障礙者，終身教育是一段持續成長的旅程；
透過教師、專業人員提供相關資訊、資源，
以及家長的陪伴，讓身心障礙者在畢業後繼續學習，
這不但能夠提升他們的認知發展、職業技能、獨立生活等能力，
也有助於融入正常的社群生活。
- Dec 23 Sun 2012 14:16
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談資優獨立研究與科展
談資優獨立研究與科展（101年12月14日）
文／蕭偉智
今年八月，第四屆「丘成桐數學獎」的桂冠，
頒給了師大附中的學生蘇哲寬。
對我而言，這則新聞令人動容之處，
不是他得到金牌或獎金的成就，
而是這個孩子具有「人情味」。
過去，蘇哲寬因為協助媽媽做生意，
不慎絞斷了右手的三根指頭，
但是他反倒安慰媽媽：
「我的手受傷了，但頭腦還在。」
另外，當媒體採訪他時，蘇哲寬表示：
「我喜歡在閒暇時間，拿著一枝筆、一張紙，
思考與數學有關的問題。
為了參加數學獎的競賽，每晚都到凌晨一點多才睡……」
從以上的訊息分析，蘇哲寬具有研究者很典型的特質——
面對研究的智能過度激動，他的行為呈現了認知歷程導向。
然而，教師或家長卻往往只關心「成果」，也就是科展得獎與否。
釐清資優教育的迷思
在資優課程中，「獨立研究」是指
「小組或學生獨自根據興趣及能力進行某一項研究」，
其目的在於「訓練學生自己找答案，自己解決問題的能力」。
資優獨立研 究通常會搭配縣市科展來展現研究成果，
不過，這往往衍生了兩個迷思：
一、「科展得獎」常被當作資優教育辦理成效的指標；
二、學校師生常會認為：
「科展是專 門為了資優生所舉辦的競賽。」
因此，我們必須釐清幾個問題：
一、為什麼要用量化的得獎作為評鑑指標？
在獨立研究中，孩子成長的歷程與收穫，更應該被重視才對。
二、更核心的問題是「科學教育等同資優教育嗎？」
事實上，資優教育還包含許多面向，比如「情意教育」，
其中還涉及自我認同，壓力調適，與家庭、學校、社會的互動等，
這也就是我之前提到的「人情味」。
更何況，
舉辦科展是為了推廣及倡導全民科學教育的研究風氣，
對象是學校全體的學生，而資優生僅是一小部分。
況且資優獨立研究的成果，也不局限在科展中。
因此，將科展競賽作為評鑑資優教育的指標，
對從事資優教育的教師和資優生來說，都太過沉重。
看重研究歷程的自我發掘
在蘇哲寬的新聞中，我看見他找到對數學的熱忱與興趣，
但我更相信
他已經培養出面對研究常有枯燥又漫長的「撞牆期」的耐心。
這幾年，我帶著資優生參與科展研究，
在參展後，我都會要他們思索
「整個研究歷程，如何影響自我心態的轉換」。
當他們繳交心得後，我再一一批改、回覆。
我堅持這樣做，才能有「圓滿」的結束。
在學生的心得中，常會提到：
研究一直沒有結果時，真的很煩，但是最後成功，
發表小組研究的成果，讓別人知曉時，
卻是感動得無以復加，更喜歡數學！
我進一 步告訴孩子，
做研究不可能時時刻刻都充滿愉悅，
或一定可達成預期的結果，
因此，要把感受的重點放在一次次「柳暗花明」的過程。
曾有學生跟我抱怨：「做數學研究很無趣，即使最後得獎。」
我很開心知道這樣的訊息，
因為「沒有興趣」也是一種成功的自我探索，
代表進一步的認識自己！
我也會回應學生：
「如果在數學領域暫時無法找到熱情，可多方探索其他領域。」
最後，我必須澄清：
這裡並沒有要評斷結果導向與歷程導向孰優孰劣的意思，
只是強調從事資優教育者應該多著重
「如何讓資優生深化知識接收者的角色，進而成為知識生產者」，
朝這個方向來設計課程。
資料來源 http://www.mdnkids.com/specialeducation/
- Dec 19 Wed 2012 13:07
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逃學（trauncy）、懼學（school phobia）、拒學（school refusal）
壹、拒學症的定義 拒絕上學的行為
可以稱為逃學（trauncy）、懼學（school phobia）、拒學（school refusal），
在此先說明上述三個名詞的定義。
不過，逃學、懼學、拒學三者的定義仍舊常被混淆，以下將三者的差異做一比較說明：
