亞斯柏格和高功能自閉症之家

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所以我就先來介紹一下大學的資源教室，
我們到底在做什麼：
我們在學習上會提供一些協助，針對他們學習有困難，
或者是成績較差的科目，提供筆記抄寫或者是課後輔導的服務。

請大家注意，依學習困難或成績較差的科目，
我們通常給的大概就是譬如你這一科真的有困難，
我們就是可能找一個研究生來教你，有點像是補習班，
可是我覺得這不是一個很好的方式，
就是為什麼他要去上課他又要去補習班，
幹麻同一門課要上兩次的時間，我不是很喜歡這樣子的方式，
可是一般大專院校可以提供的就是這個，
但是你們會發現我剛剛講的申論題的問題，
讀原文書的問題，
其實他們真正需要的能力不可能在這種課後輔導裡提供給你，
而且來上課的研究生，他並沒有具備特教的專業，
他只是覺得我就是來教你這些知識。
所以他教的這些東西，大概只能夠惡補，
惡補這一科可以過就好了，可能考完也忘記了。

但是我們剛剛講的那些基本的能力，
他不可能透過這樣子的服務去累積。
在來是人際跟情緒上，如果有適應上的困難，
陪伴傾聽或轉介，
就是一般的大學資源教室是跟諮商中心在一起的，
諮商中心的專業就是在心理諮商，
所以孩子如果說他們真的有適應上的困難，
我們大概就聽吧、聽、給他發發牢騷這樣子，
然後給他一點同理，
接下來呢真正的主要的議題是轉介到心理諮商中心。

可是以我們資源教室轉介的經驗，其實不是很好，
就是我自己是心理諮商的背景，
如果我今天不是有做資源教室的工作，
其實我沒有辦法接資源教室的個案，
因為一些基礎的知識其實我如果沒有接觸的話其實根本不懂，
那根本不懂的情況下他沒有辦法幫你們去處理孩子心理上的一些問題。

再來是特殊的需求，
譬如說我剛剛講的他沒有辦法修十六學分，
他只能修十學分，或者是一些重大疾病的學生，
他可能需要無障礙的設施，或者是他需要有地方休息，
他可能在學期期間會因為需要住院所以要請假，
那學校這邊可以做什麼配合，我們針對這樣子的特殊需求，
再跟各行政單位聯繫或者是開一個各位所謂的ＩＥＰ會議。

我們在大學裡面會動用到各個系統來開會，
大概就是這種我覺得比較是行政配合的東西，
如果說大家要的是，我的孩子他沒有辦法進教室，
我們可不可以開個ＩＥＰ會議讓孩子進教室，
這在大學不可能，大學的基本教育
就是唯有能力足夠的孩子你才有辦法進來，
所以你沒有辦法進教室，你等於沒有具備這樣子的能力。
所以如果家長期待說
學校針對我孩子的每一個特殊需求去開ＩＥＰ會議，
然後動用整個學校的系統來幫助我的孩子，
我覺得不是說大學是一個沒有人情味的地方，
它真的不是，可是它就是一個現實的社會，
它能夠提供的是說你的孩子有動力
可是他有困難我們可以提供多一點的資源，
可是若你孩子連動力都沒有，
你要整個系統幫助他從沒動力到有動力，
我覺得這個不是大學教育的目的，
然後回過頭來，我覺得這也不是、
也沒有辦法給孩子一個比較現實感的一個環境。

因為他們大學跟出社會其實就很像，
它就是一個培養你獨立能力的地方。
然後再來就是我們可以提供一些獎學金的訊息，
我們會準備一些活動啊提供學生參與，
這大概是一般資源教室會做的事情。
我覺得大家一定要把這個記在心理面，
當你要提出需求時看一下看一下，
哪一個東西是比較符合學校可以提供的，
如果今天你提出的需求其實不是這些的話，
很有可能在合作上就會出現問題，
因為大學資源教室的老師，
我們來介紹一下大學資源教室老師的背景：
心理特教社工及有心人士。

何謂有心人士就是--
我覺得我想來做然後來面試的人
裡面好像你最熱情那你就錄取，所以這是一個整個制度的問題，
就是我們大學資源教室並不是一個很穩定的工作環境，
然後在學校裡面地處邊緣，我們不屬於學校的人，
所以因為這樣子的工作條件，好的人才沒有辦法留下來，
變動率非常的高，以致於我們找不到適合的老師。
最後就變成說像我們上次徵老師來了三十幾個，
三十幾封履歷，拆到後來我們只能面試三個，
而且很勉強，
我們本來想說天啊這些沒有相關的背景真的要用嗎？
後來再想一想，阿不用也沒辦法，
我們現在就是缺人，那怎麼辦？
我們只好抱持著訓練新人的態度，
去找出特質比較好，
可能對這些孩子有關懷的新的人進來，
有我們這些老鳥來帶菜鳥，我們只能用這樣子的方式，
否則我們真的真的很難徵到具有特教背景的人。
那其實具有特教背景的人不見得就能夠跟我們的孩子相處，
因為特教裡面又分非常多的領域，
除非他有修過自閉症的這門課，
否則那個真的是一個完全不一樣的世界，
他還是得花很多訓練才能夠進去我們孩子的世界裡面。

所以我們通常都是邊做邊學，
像我，我的專長是聽障，
所以我只要遇到不同類別的學生進來，
暑假就是我唸書的時間，
像去年國北開始招收視障生，
我又開始看視障的書，開始找視障的資源，
知道自閉症的學生開始看自閉症的書，
接觸到學習障礙的學生開始看學習障礙的書，
我們不可能同時具備這麼多的專業能力，
我們只能邊做邊學。

所以等我們摸清楚了孩子的狀況，
尤其是自閉症的孩子就快兩年，對不對？
而且你們家長是時時刻刻陪著他，
我們四年可以摸的清楚就已經很厲害了。
然後在角色定位上，因為我們沒有授課，
我們跟過去的特教老師非常不一樣的是，
特教老師的定位就是在培養我剛剛說的這些基礎的能力，
他們其實本身就是在提供教學的工作，
可是大學資源教室老師沒有教學的，
就是我們並不做教學，然後我們提供的就是資源的整合，
你今天如果遇到困難，我經過評估去找資源進來，
我們其實是自己本身不作教育的。

所以如果你學生不來，我也拿你沒辦法。
我們沒有強制力說你資源教室的學生一定要到資源教室報到，
沒有這樣子的權利，主要就是孩子必須要主動願意來提出問題，
我們才有機會提供他服務。
所以如果各位家長你們很希望孩子
可以接受資源教室的服務，
我覺得對資源教室的信任跟了解這塊必須要由家長這邊來做，
必須要你們把孩子推到資源教室，我們才有可能去接你們的孩子。

然後你們的要求很多我們可能做不到，
所以有的時候…像我之前在國北那學生，
他根本不來資源教室的，然後我約十次來兩次，
在這樣的情況下我很難提供他協助，
所以他們不來我們沒有任何方法懲罰他，
我們沒有教官的那種權威去逼他就範，
所以這個部份，如果我們跟學生的關係沒有建立起來，
其實我們不可能提供他任何的協助。

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講到這邊我不知道各位家長會不會覺得很沉重，
可是我覺得我真的必須要告訴你們一些大學的狀況。

然後我自己在大學裡面，
我其實現在的工作，
就是我們都說我們是一個萬能的天神，
今天到了大學，
我可能需要教一個孩子很基本很基本的自我介紹，
到了大學我可能需要教他一句話怎麼講，
對我來講我覺得好困難，
如果今天我有一百個學生，
我不可能每個學生都這樣子去教他這麼基本的東西，
而且在大學沒有一個人會去教一個大學生小一的東西。
所以他們這些基本的能力，
如果說在之前沒有培養起來，
到大學其實在大學是沒有人力去幫忙訓練這些基礎的。

我覺得我自己是抱持著實驗性的態度，
就是因為我沒有接觸過我好奇，
所以我願意花這麼多的時間，
不是我是一個好老師，我絕對不是比別人好，
而是我多了一個好奇心我願意試驗，
我想看看我想挑戰自己。
可是在大學裡面，
不會每個老師願意這樣子去挑戰自己，
因為每個人手上的工作都不一樣，
所以今天我來分享，不是要讓大家說：
欸我們的資源教室老師可不可以像之前的老師那樣，
絕對不是，而是我真的要提出來的是，
即使我在這樣實驗的過程我都覺得很辛苦，
怎麼會有這麼多基礎的東西，
然後如果說今天我沒有這樣的基礎跟知識，
我其實根本沒有辦法教他任何的東西，
可能只是兩個人在那邊拉扯爭吵。

接下來我就要介紹大學的資源教室了，
就是我前幾天接到一個家長的電話，
就是現在都已經高三都考上大學了，
所以家長也開始做準備。
然後有個家長就是打電話來說：
老師，我的孩子他想要住宿，
然後他想要申請工讀，
不知道那個學雜費減免的比例是怎麼樣。
他問了我們一堆的問題，最後好像就講完了，
我們就想怪怪的喔，你問我這些問題然後呢？
不是你就會幫我們做好嗎？
讓我同事聽了快要抓狂，
怎麼會覺得這些東西都是我們要做呢？

申請住宿這是生輔組的事，不是我們的事情啊，
我們只是告訴你說我們學校因為很小
所以只有女生可以住宿，
男生你要及早找宿舍，
可是不代表我們要幫你找宿舍，
不代表整個宿舍的申請什麼東西都是我們要做的。
然後工讀，如果你想要工讀，
那我們可以告訴你學校有哪些工讀的機會，
有哪些資源你可以去哪裡找資訊，
可是我不可能去幫你找工讀啊。

所以在那一天我就跟我同事說，皮繃緊一點，
因為我覺得接下來我們會遭受到很多過度的期待，
就是家長到底期待我們大學的資源教室老師可以做什麼，
我覺得那個中間真的有很大的落差，
我們需要跟家長能夠事先有一個溝通跟協調，
否則我覺得在日後的合作上會很恐怖。

然後我們甚至，
我覺得甚至在過去的經驗是有些家長
他會拿著特教法來壓我們資源教室的老師，
說特教法不是規定什麼什麼嗎，
那你們怎麼都沒有做什麼什麼什麼呢？
然後我們也會接到教育部來關心的電話。
就是家長關心孩子，他希望我們可以做些事情，
可是我覺得到底什麼是對孩子好的處理方式，
其實我們跟家長的立場是不同的，
如果說家長他是用這樣壓力的方式逼我們去做事，
其實我覺得這是個很不利的選擇，
就是我們只有在心甘情願的情況下，
才有可能做出對孩子一個最有利的服務，
可是如果今天我們是被逼迫的，
我覺得這真的對孩子不是很好。

所以今年我們在新生家長座談的時候，
我就跟我同事說，一定一定要把我們可以做什麼，
然後家長可能對我們期待的誤解，一定要先講清楚，
如果這些東西我們沒有先講清楚，
我覺得在日後合作上，會彼此耗損，這很不好。

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就是人際關係其實是個很微妙的東西，
我們一般的人如果說成績不好可能日子還是可以過，
可是人際關係不好他會蔓延，
他會覺得我人際關係不好好像所有的東西都不好，
這是一般人會共通的現象，所以他們真的會懷疑自己，
開始懷疑自己的能力，他重視人際關係他會去看別人，
別人那麼好我怎麼這樣，別人成績好我怎麼這樣，
他有朋友我怎麼沒有，他知道他要什麼我不知道，
所以那真的是一個無限蔓延的一個過程。

所以我大概整理一下整體所有的困境，
他們必須從一個固定進到一個變化多端的世界，
然後他從習慣接收訊息到他必須要主動選擇他要做什麼，
他從被動等待到需要學習主動，
他其實進到大學等於他是要進到一個完全自主的環境，
這個環境裡沒有人會告訴你你要做什麼，
我想除了父母，否則沒有人會告訴你你要做什麼，
老師也不會這樣跟你說，同學也不會跟你說，
你的世界要由自己決定。

所以大學其實不只是單純的進入另外一個學習階段，
他沒有那麼簡單，他是進入一個完全不同的世界。
我不知道這樣的比喻合不合理，
就是像各位家長你們從知道孩子的狀況，
到真正能夠處理他我不知道你們花了幾年的時間？
或許有人說到現在還是…兩年…？
其他的家長你們大概花多少時間
才能夠從不知道怎麼辦到大概抓到一點方向？
可以舉一下給我看，舉個數字…剛剛這個爸爸說兩年，
兩年、兩到三年…其他呢？
…一兩個月喔？…你很厲害，所以我們花了一兩年，三年，
甚至有的家長會覺得我好像到現在還沒有辦法去掌握他的狀況，
可是大學是另外一個全新的環境，
他只有四年，然後現在有個法令通過，他可以念七年，
噢，八年，他可以念八年，他要花多少時間才能夠適應這個環境？
我們怎麼樣可以幫助他去適應這個環境？
我覺得就是急躁，那我們在之前就是小組的討論

其實我們有提到一個概念就是
在高中以前因為我們認為我們的孩子
他需要明確，穩定，規範，就是什麼東西不要面對好，
可是這樣子的一個習慣到了大學變的什麼都要變什麼都不能固定，
其實對我們的孩子來講他是很困難的，
這個習慣的養成他或許需要一兩年的時間，
所以我真的會覺得說我們帶著這個孩子
在每個階段都針對他這個階段的需求去做教育然後去規劃，
可是有的時候拉長期來看會發現好像
有些路他其實是不是那麼順的，
就像他說從高中到大學，是從一個穩定到變化的，
那到底我們有沒有比較省力的方式？
就是我們從一開始就開始教他一些變化的東西很難，
所以其實真的是要依據他的發展階段，
就是我絕對相信他不可能一開始就熟悉變化的東西，
他本來就沒有東西，如果他在去熟悉變化的東西他一定會瘋掉，
就是無所適從。

所以他必須要有一個穩定的什麼都固定的階段，
可是等他開始熟悉能夠適應的時候，
我不曉得是不是這時候就可以開始轉換，
開始加入一些其他的可能性的時候，
我們覺得如果以這樣子推算來，
如果他至少要適應兩年，那真的從高中就要開始，
他必須要有一些變化的概念，
否則進入大學要重新開始去學習。

如果說，他在這個環境裡面沒有很好的支持系統，
他要重新學習，那絕對不是兩年，
因為他的挫折一直進來，那可能是四年甚至到整個八年，
尤其我們自己在大學裡面看到，
如果這些學生他沒有具備基本的能力，他是退步的，
他不會如我們預期說你只要訓練兩年他一定進步，
在長期的壓力下他會越來越退縮。

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所以我大概整理了一下學習的方式，
課本不是唯一的教材，
他開始必須要靠自己去找資料，
我的學生他在找資料的部份他就很辛苦，
因為他不大知道怎麼去透過老師課程的東西
然後去找一些比較相關的資源。
他有的經驗就是高中課本，
我那學生他唸的是理工科，
理工科高中跟大學的難度其實是差很多的，
他在大學的課本念不懂他找的是高中課本，
就是這是他現有的能力，
所以他就算找再多過去的資源，
其實對他現在在學習上的困難是沒有幫助的。

然後他在念原文書有很大的困難，覺得他看不懂，
不大知道原文書到底是什麼東西，
然後他就去跟同學印課本，他印的是同學在單字下面寫中文，
就是今天其實真正他的困難
是他沒辦法去理解到底那個課文到底在講什麼，
所以即使今天同學借他的課本
影印裡面是只有英文單字下面有中文，
他一樣是沒有辦法去理解，
所以我看到的那學生他花了非常大的力氣
在想辦法讓自己學會，
可是他用的方式其實不適合在大學的學習，
但是他已經累壞了，
他覺得自己已經盡他所能，但是成績一樣不好。

再來是考試方式，這是非常多的孩子遇到的困難，
申論題出現了，過去我們大概就是選擇題啊，配合題，
就是那種有標準答案的題目。
可是大學裡面老師要訓練學生邏輯思考推理的能力，
我們開始出申論題，申論題就是訓練你掰的能力，
就是我們怎樣把一句話變成十句話，
然後把一個沒什麼的東西講的很有道理，
這大概是學生他們在大學必須要去學會的東西。

可是我們的孩子他們很簡單，很單純，
啊我想的只有這樣就寫兩句，啊我想不出來就空白，
所以一科裡面大概有三題申論題七十分，
所有的都空白他只有三十分，
所以他們不會寫申論題，他不懂什麼叫做申論題，
他一直去想申論題不知道不知道是什麼，
看的懂就寫看不懂就不寫，
再來就是誤解題意也是很明顯的一個現象，
所以只要有一科有申論題，
申論題的分數通常都很高，
大概都至少十分十五分二十分，
當他開始看到我這張考卷我就算有其他固定答案我會寫，
我頂多五十分六十分。
那是一個很大的挫折的感覺，
所以他們其實需要具備寫申論題的能力。

再來一個更大的挑戰是團體合作，
我們的孩子都很害羞，
他們都不知道怎麼去跟人家相處。
可是在大學裡面，
老師就是希望學生之間彼此激盪，然後透過分組討論，
就是要訓練他們怎麼去溝通協調合作的能力。
分組報告課堂也有很多分組的討論，
所以他們常常就是自己在旁邊，
然後有好心的同學就被拎過去，
可是他還是做在這一組的旁邊，
所以那個整個學習其實是很片段的，
他一樣坐在小組裡面可是他真的不知道大家再做什麼。

最後好意的同學會告訴他我們大家在討論什麼，
現在在分工怎樣你分到哪一塊，
然後有一些可能也不知道怎麼跟他相處的同學
就乾脆算了算了就讓你掛名在我們這組，啊我們做就好。
可是其實這對他們來講並不好，
因為他每一堂課都必須要面對分組報告課堂的討論，
那掛在旁邊這樣掛下去也不是辦法，
他不能掛字面而且他並不可能那麼幸運可以掛字面，
啊很有可能他到大二的時候同學就受不了了，
就是我幹麻要掛一個人在這然後把大家累死，
所以他如果沒有辦法去了解什麼叫分組報告，
他不知道怎麼去跟人家分組，
不知道怎麼去跟人家說他的狀況，
他到後來就會慢慢的退出這個班級，
退出這個團體，一樣又不去上課了。

那我那時候的那個學生
他在分組報告的時候他真的很困難，
他開始不去上課就是我開始跟他討論，
發現分組報告的課他就是不太愛去上，
因為就得面臨分不到組或是被人家撿走的命運。
那我開始跟他去討論，就是在這個班級裡面，
你有沒有覺得哪一個同學比較和善，
然後如果說你沒有辦法知道這個課程在做什麼，
遇到困難有沒有人可以去問。
開始跟他去討論是他必須要去學會一個觀察的能力是，
這堂課的老師是不是一個和善的人，
他是不是你問問題他是有耐心可以回答你的人，
如果老師是的話，老師新的資源，
如果老師不是，那就得從同學著手。

那在同學裡面，
有沒有誰是比較常坐在你的旁邊，
或者說你有沒有看誰比較順眼，
開始要跟他很細很細的去討論，
你覺得在班級裡面有沒有人是你去跟他講話比較沒有壓力的，
然後你可以去跟他提出你的困難。
然後我們的那個學生他的觀察力還蠻敏銳，
他還知道班上有哪些人是可以，他會想去跟他說話。

然後接下來更細的還要去討論，
你要怎麼跟他說，
因為你也不能夠看人家和善就靠過去坐他旁邊，這樣也很奇怪。
所以在來就跟他討論，如果你覺得這個同學和善，
那你要怎麼去進入他的小組，你要怎麼請他幫忙，
我們開始很細很細的去討論，甚至連你怎麼去說，
怎麼去邀請別人，這些東西都必須要讓他有一個底，
他很清楚他可以做什麼，
進到教室找到哪一個人坐在他旁邊
他可以問他什麼可以跟他說什麼話，
他好像這樣才比較能夠安心，
才有機會進到教室裡面去，
所以我們那個學生他到後來，
他進一個班級就會有一個習慣
開始去觀察這個班級裡面有沒有比較和善的同學，
有沒有過去曾經同班的同學，
如果有過去曾經同班而且又是和善的是最好，
就是這堂課他就可以比較放鬆，
可是如果這個班級沒有過去認識的，
他就必須開始要一進那個教室就去看他可以找誰。

然後他到後來幾乎每一堂課
他都會找同學去問說課堂的要求是什麼，
然後問小組討論我可不可以加入你們這個小組，
我覺得因為過去他沒有具備加入小組的能力，
所以他是壓力很大的，
可是當他慢慢的知道怎麼加入小組，
他就不再那麼害怕去上課。

然後再來是剛剛講的，原文書不等於學英文。
原文書其實就是把知識用英文的方式呈現，
所以譬如我們今天在念歷史地理我們也不是在唸中文，
我們其實是在理解裡面的道理。

可是其實我們的孩子他其實常會把原文書當成英文在念，
就是每一個單字都查，然後他不大知道怎麼去看原文書，
就像我們再看一本書，考試前沒時間了也知道說粗體字唸，
然後前面的前言就不要理他，反正那都是廢話，
然後只要裡面有列出一二三四只要有這樣列點的那就有可能是重點。

所以其實每個學生他在進到大學，
他的英文不見得好，
其實一般的學生他在念原文書也遇到很多的困難，
可是他開始會去抓，怎麼樣投機取巧的方式去念原文書，
可是我們的孩子不會，
他還是很老實的從第一個單字開始查查查查查查，
所以永遠老師一個禮拜教二十遍，他只能唸兩遍，
他的落差越來越大，
然後他把重點放在英文字的理解
而不是這個學問的理解，
這個東西也是他欠缺的能力。

然後再來是到了大二以後的困難會變的很大，
因為大一的話通常都是共同必修，
就是一些基礎的訓練，
然後跟高中的難度不會差太多，
所以大一什麼國文，英文，
數學基礎的這些課程他的難度大概都比高中難一點，
甚至有的更簡單，所以在大一的適應通常都還ＯＫ，
可是進入了大二的專業科目，就會有很大的困難，
因為他突然從一個基礎然後基礎的課程進到一個比較專業的課，
很多很多專業的東西進來可是這些東西有的很抽象，
有的是很困難，然後就會有很大的困難。

所以在這邊我會建議就是各位家長，
當他升大二的時候大家在選課一定要特別小心，
就是他們雖然很想畢業，然後就會卯起來選課，
就是這個也選那個也選，
然後共同必修就全部都選了二十幾個學分。
可是他其實沒有足夠的能力可以去面對
那麼多艱深的專業科目，
所以我比較建議的是他們在大二的時候，
當然也是要視他大一的學習狀況而定，
如果說我剛剛前面講的
這些適應大學生活的困難他們都沒有的話，
那我覺得大二或許他可以放膽多去選一些課。

可是如果他在大一已經陸續出現我剛剛講的這些困難的話，
請你們務必要提醒他修那麼多專業科目是一件很恐怖的事，
他或許要開始去評估他的能力到底可以修多少。
那一般的大學裡面像有最低學分的限就是十六學分，
可是如果像我們學校的資源教室，
這學生的能力真的有困難，
他沒有辦法修到十六個學分，
我們可以上專簽
然後讓學校那邊知道說他因為特殊狀況他可能只能修十學分。
所以這東西是可以談的，
可是千萬不要讓我們的孩子
這樣硬撐到二十四學分當掉十二個學分，
其實那對他來講是很挫折的，
所以我們寧可在大二的時候少修一點，
然後讓他把專業科目的一些基礎打好，
他之後再去修其他的專業他會好一點。

所以剛剛這樣聽完了
我不知道大家會不會覺得好可怕，
就是其實大學的學習跟高中真的完全不一樣，
高中填鴨式的教育，
可是大學是你必須要突然發展出非常非常多奇奇怪怪的學習能力，
這不只是我們的孩子有困難，
其實一般的大學生他們都在大一的時候都有這樣子的一個適應期，
那當然也有人開始討論就是大學教育的那個目標跟難度
會不會跟高中是不是有太大的落差，
我們的孩子到了大一都會有這些問題。

可是我覺得在這個問題想出來之前
我們真的要先去看清楚，
就以現在的條件來看其實高中跟大學真的不同，
那個差異實在是太大了。
我覺得我們的孩子就是需要花時間，
他需要的時間是很長的，
他可能要從高二到高三開始對大學做準備，
讓他有半年一年的時間開始去為大學做準備，
他必須把一些基本的能力做好，
他進大學才不會有那麼多的困難。

然後再來是人際關係，
我在不認識我那個學生之前，
我以為自閉症的孩子就是不跟人家相處，
可是後來我跟我那個學生接觸之後，發現他很愛跟人家相處，

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那首先我想先來講一下什麼叫做大學教育，
就是其實我們家長的責任
好像就是一步一步的把孩子養大，
然後他就一個一個階段的自然就升上去，
可是其實從來沒有人，
就是我們並沒有人來告訴我們到底什麼叫作大學教育。

大學教育他並不是一個義務教育，
那什麼叫做義務教育？
義務教育就是不管你能力可不可以，
反正我們的政府就是有這個義務要培養你的孩子唸書，
那我們的義務教育是到國中，
所以進入大學，
大學其實不是一個義務教育的階段，
不是義務教育的意思就是說你只有能力可及的人才可以進來。

所以你的學業能力，生活適應能力，
人際關係能力，各方面能力你都必須要到一個程度，
你有辦法靠自己在這個環境裡生存，
這樣子的人才能夠進大學，
所以唯有能力足夠者才能夠進入大學。
那大學教育的目的是什麼？
其實在大學裡面的學習
並不是像國高中之前是那種填鴨式的教育，
大學老師講課常常都是那種漫無邊際，
就是有的課程可能從頭到尾你都不知道在講什麼，
可是老師他主要目的
是要培養學生獨立思考還有主動學習。

在大學裡也很重視一個孩子的邏輯跟批判能力，
有些老師通常說比較不是告訴你什麼什麼，
比較是掏問題去讓學生思考。
這樣子的學習方式比較是讓學生自己的能力可以出現，
因為他們從以前國小國中高中也唸了很多的書了，
但是這些東西要怎麼運用？
其實大學的老師就是擔負這樣子的責任。
所以老師他其實會希望是讓學生多方面的學習，
不只是課業上，然後生活上生涯上各人的第二專長，
其實這些是進入大學都需要具備的能力。

所以也因為這樣子，
在大學的老師常常會有個困惑
就是我覺得我們大一的學生很奇怪，
就是大一的學生常常是像個長不大的孩子，
常常有大學的老師在跟我們抱怨說
大學生怎麼沒有大學生的樣子，
而且近年來有更嚴重的趨勢，
就是他覺得現在的大學生其實跟高中生好像差不多，
他們沒有辦法有個自己獨立思考的能力，
所以這個也突顯了
其實大學的老師他們並不是受過我們教育學程的訓練出來的，
他們就是一個學有專長的人，
然後就進到一個系統裡面，
用他們自己覺得對學生有用的方式去教學。

所以一般在大學的老師，
他其實是把大學生當成是一個成人來看，
就是如果你有問題你要自己來問我，
然後所有的學習是你自己的責任。
大學的老師不會像媽媽一樣帶著孩子
說你一定要學習過什麼的，他們其實是切割的非常清楚，
老師就是教學，其他我菜端出來學生你要什麼自己去選擇，
你要就學不要就算了，這比較是大學老師的一個態度。

所以當高中進到大學以後，
我們的孩子會遇到什麼樣的問題？
就是我剛剛講的那種大學的環境，
它其實對我們的孩子來講是一個很大的挑戰。
因為自閉症跟ＡＳ的孩子他可能需要一個很固定，
他需要別人告訴他你要做什麼，
就是他的生活要盡可能不要變，
然後他是會需要別人告訴他你現在需要做什麼，
可是這樣子的一個習慣其實跟大學教育的目的
其實是很衝突的，所以他們在生活上就遇到很多很多的困難。

然後這個部份，
我現在列出來的大學生活跟高中生活的不同，
大概是我這兩年來我跟孩子接觸我整理出來的，
可是我相信各位家長你們的經驗絕對不僅於如此，
我們等下的討論就是要一起來看看
到底大學的生活跟高中的生活哪裡不同，
然後孩子遇到的困難是什麼，
我們要怎麼去解決，
這是我們今天最重要的目標。

第一個在生活上，
高中課幾乎就是排滿了，學校告訴你你要做什麼，
所以他只要負責到學校就好，整天就高枕無憂，
只要把所有的課上完他就可以回家了，大學不一樣。
大學你一個禮拜最多可能會有二十五堂課，
然後到了大四他可能不到十堂課，
所以他整個在學校裡面的時間從滿滿的
到多出了非常多的空閒時間。
所以我的那些學生他們開始在學校裡面流浪，
下課時間他不知道去哪裡，
看看別人好像都知道他可以做什麼，
可是我們的孩子不知道，所以那個衝擊是很大的，
他開始會懷疑說我怎麼都不知道我要做什麼，
他開始跟一些同學去做比較之後，
他開始有好多好多的困惑，
所以我之前那學生他最常在校園裡面晃啊晃的，
因為他的空閒時間太多了。

他從來沒有想過一個學習的階段會有那麼多的空閒時間，
所以他也沒有想過他可以利用空閒的時間做什麼，
很明顯的第一個問題就出現。
再來在學習上，
以前其實聰明的孩子在我們國小國中高中的階段
你其實不用上老師的課，靠自己，
如果聰明的孩子他其實是有辦法靠自己念到高中畢業的，
因為只要是考試考的東西一定是書本上的，
然後只要他夠聰明他會抓重點，
其實他靠自己念書是沒有什麼困難的，
所以在過去的經驗念書就是自己念
其實就ＯＫ不會有什麼困難。

可是到了大學，整個學習的環境有很大的改變，
第一個是老師授課的方式，就是老師教的書本上都沒有，
就是有時候檢討會說買這書幹麻，老師講的書本上都沒有，
這對我們的孩子來講就是一大挑戰了，
他過去習慣的書本現在不見了，
他要準備考試的東西不知道在哪裡，
那是一個很大的壓力很大的焦慮。
然後老師的授課方式都不一樣，
有的老師是用授課的，有的老師很喜歡上課跟學生對話，
有的老師他很喜歡叫學生去拍個照片幹麻幹麻的五花八門，
每個老師都使勁他的渾身解數在教學生，
可是也因為這樣子他的教學方式多元，
我們的孩子必須要在很短的時間再去適應各式各樣不同的老師，
各式各樣不同的教學方式，可是他並沒有具備這樣子的能力。
所以他們開始會出現我不想去上課，就不要去上，
因為那個環境太焦慮了，他不知道該怎麼辦。

再來課堂的要求，有的老師要交報告，
有的老師重出席率，各式各樣每一樣，
評分標準也都不一樣。
再來大學裡面有共同必修也有選修課，
選修課的意思就是你喜歡你再去修，
全班的同學不一定都會喜歡這門課，
所以他就開始面臨一起修課的同學都不同。
在過去他可能只要在同一個班級裡面，
他只要跟一兩個人熟悉他就可以過的很快樂，
因為反正環境就是這樣，然後抓著兩個人，
有什麼困難只要有這些同學幫忙其實大部分都可以過得去，
可是到了大學不是，你每一堂課可能同班的同學都不一樣，
體育課然後通識課都不一樣，
變成是他在這個班級裡面他不斷的在適應陌生的環境，
每一個環境他都必須要發展出另外一套的適應方式，
他不知道遇到問題可以去找誰，
他可能這堂課有好朋友，我有問題可以問他，
可是下堂課整個都是陌生的環境，他不曉得該怎麼辦。
所以他越來越難用過去的那套學習方式在大學裡面學習，
太多太多他沒有遇過的東西，
太多太多他搞不清楚狀況的事情發生，
所以他開始無所適從。

那在大學裡面會發現自閉症跟亞斯柏格的孩子
他們對不想去上課是一個很明顯的反應，
然後賴在床上不想起床，然後在學校裡面遊蕩，不敢進教室，
我們看到當然就是他不想進教室，
可是我比較是覺得他是不敢進教室，
就是他比較不知道進教室之後
怎麼去面對那麼多那麼多奇奇怪怪的現象，
是他過去從來不熟悉的東西。

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很高興今天有辦法在這邊跟大家分享大學裡的一些資源，
其實就像剛剛執行長說的，
在大學這階段我們真的非常非常需要家長們一起團結起來
幫助這些新進大學的自閉症跟亞斯柏格的孩子們。

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我們看一下今天的整個流程，
我現在是在實踐大學的資源教室工作，
之前我是在國立台北教育大學的資源教室，
那到目前在資源教室的時間大約是兩年半。
我覺得今天跟大家分享
我沒有辦法提供自閉症或ＡＳ孩子的專業東西，
因為你們認識他比我認識的時間還長，
我認識自閉症到現在兩年的時間，
所以在自閉症這個專業裡你們是我的前輩，
有很多東西我需要跟你們學習。

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那今天我能提供的大概就是
大學裡面的一些狀況還有我們校園內的資源，
讓各位家長日後
再跟學校裡面的系統合作的時候比較有一個方向，
也比較清楚知道可以怎麼在大學內找適合你們孩子的資源。
今天我不會講太多，大約講一個小時左右的時間，
大概介紹一下大學裡面的狀況，
那接下來的重頭戲就是各位家長們的經驗整合。

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因為在大學裡面的自閉症的學生
他們有一些很特殊很特殊的經驗與困難，
這些東西是需要透過前輩，
就是現在可能已經大四大三大學
或者是大學畢業的這些孩子的經驗，
必須透過他的經驗來了解到底我們的孩子
進了大學後會遇到什麼困難。

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所以在分組討論的部分
我覺得今天很棒是我們有高中也有大一大二大三，
我們有不同階段的家長都在這邊，
你們不同階段的經驗整合
其實是一個很完整的資訊可以提供，
譬如說我們接下來
小學國中的孩子他們知道他們以後進高中進大學會遇到什麼困難，
然後我們分組討論就是來讓大家互相激盪一下。

那接下來我講一下我今天要分享的東西，
就是其實我會跟基金會這邊有聯結
也是因為基金會就是家長團體幫了我很大的忙。
就是兩年前我在國北師
遇到第一個自閉症的學生的時候，
我真的是嚇個半死，
就是我跟他講話好像有反應，
可是我不知道他到底懂不懂我在說什麼。

叫他跟我走他也會跟我走，
可是問他問題就是雞同鴨講，
跟他約定從來不會來。
當遇到第一個這樣子的孩子的時候，
我真的不知道我可以做什麼。
我是個聽障的專家，就是我的專長是在聽障，
可是遇到自閉症的孩子我真的是束手無策。
我們的那一位學生他慢慢的在學校裡面出現一些問題，
我光跟他能夠溝通互動其實就花了非常長的時間，
因為我真的不知道該怎麼跟他互動。

我也去買了很多書來看，
可是書跟孩子好像是兩頭完全不一樣的經驗，
就是花了很多錢然後覺得怎麼好像不是很有用。
後來我真的覺得我沒有辦法在光靠書本來認識這個孩子，
所以就正好我們學校有楊宗仁老師，
他就介紹慰英給我們認識，然後我就跟家長協會聯繫。

很高興的就是慰英跟君陶就到我們的學校
去跟我還有家長一起做一個座談會，
然後就透過那次的座談會我發現我學到了很多，
就是書本上那個死的東西透過那次我們座談會的分享，
都活起來了，我終於知道書本上在講的是什麼。

(繼續閱讀...)

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