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高雄市自閉症協進會理事長張海清
14歲，智商109，父親正常上班，母親為陪個案辭去工作，
當全職媽媽並參加研習接受訓練，目前擔任教師助理員。
個案有一個小他六歲的弟弟，發育正常。
休閒時間的安排是打電腦遊戲、摺紙或上課如繪畫課、音樂課等。
個案最具專長或興趣的活動是游泳、打電腦。
飲食正常，穿脫衣服鞋襪皆沒有問題，
也能注重清洗及衛生，可以自己上下學。
個案認知能力與學習態度
小學時因適應狀況不佳，學習情形不利，
目前國語文約為國小四年級程度，
數學只會加減法，乘除及四則運算皆不會。
有選擇性的注意力，選擇自己有興趣的，
若沒興趣的內容則很容易分心。
記憶力很好。自信心低、學習意願低、挫折忍受度低，
若參加競賽輸了則不容易接受，而且會找東西當出氣筒。
例如玩電腦遊戲輸了，就會對著電腦大罵，責備電腦欺負他。
個案溝通能力
口齒清晰、說話速度適中，口語表達順暢。
（二）會打電話也會接聽電話，但家中如有電話來，
他正在做自己的事，不會停下來先接電話，會當作沒聽見。
（三）能夠具體表達需求、陳述事情，
例如身體的病痛、肚子餓或表達不高興的事情等。
（四）能聽得懂所交代的事情，也能照著指令做事。
（五）沒有仿說的行為，不會使用隱喻的詞語。
個案情緒狀況
在正常狀況下的情緒是平靜的，
但若被激怒就會很火爆無法控制。
（二）常以摔東西表達不高興的情緒，
如果同學阻止他、抱著他或壓著他，他會動手抓人或咬傷對方。
（三）安撫情緒失控的方法：
生氣時不要有一大堆人圍觀，否則他更無法控制情緒。
（四）情緒失控時應即時將他帶離現場。
個案人際關係
（一）與家人互動時長發生衝突，
但能遵守與媽媽的約定，「照單行事」
（媽媽會與他訂定生活行事曆，
讓他知道什麼時候該做什麼事。）
（二）與同學的互動情形：
同學常用挑釁的言語刺激他及從背後抱住他，
他會因被激怒而打人，不放開他，他會抓傷人，
人際關係呈現緊張狀況，沒有任何朋友。
（三）與老師的互動情形：
個案失控時，若老師壓倒他，想制服他，他會反擊。
個案行為特徵
忍耐度低，容易被人激怒，產生暴力行為。
上課亂說話及大聲笑，干擾同學，破壞上課秩序。
常有固執性的行為，無法接受突然的改變。
對於某些規定會固執地去遵守。
初聞亞斯伯格症
老師一陣騷動，互問：「亞斯伯格症是什麼？」
聽了說明之後，老師們紛紛發言：
「我們為什麼要收這樣的孩子？」「我們可以拒絕嗎？」「要怎麼辦啊？」，
「誰要教這個班？」 「誰要當這個班的導師？」
「導師如何產生？要不要抽籤？」
輔導室擬定行動方案
一、介紹亞斯伯格症者的生理特徵
二、讓老師們瞭解個案：
透過介紹個案的行為狀況和亞斯伯格症者的特徵做比較，
使老師們知道如何面對這樣的學生及處理發生的問題
三、針對個案所安置的班級做同儕輔導
四、針對個案班級的家長進行溝通、親職教育與輔導。
行動方案的目的
一 協助普通班教師及學生了解並接納亞斯伯格症的學童。
二 提供專業知能，協助教師做好班級經營，營造良好的互動環境。
三 找尋適合的班導師，並給予接班前的專業訓練。
四 協助亞斯伯格症學童適應學校生活，獲得良好的學習。
五 輔導班級同儕協助亞斯伯格症同學在班上的各種活動及人際互動。
六.協助解決突發狀況與問題。
行動方案執行的重點
辦理教師、學生、家長的特教知能研習與輔導。
辦理親職教育活動，建立良好的學校家庭互動關係。
與導師群組深度會談，凝聚導師的共識，
發揮導師的敬業精神與服務熱忱。
建立良好溝通管道，落實普通班與資源班密切的合作與運作。
提供一系列有系統、有結構的班級輔導課程。
發揮特教老師專業團隊功能，
設立輔導諮詢單一窗口，隨時提供諮商與支援的服務。
老師輔導要領
一些非口語的動作吸引注意，
像是搭配肢體動作或是視覺線索。
一直發表與上課無關的話題時，用口頭提醒。
避免臨時更改課表或活動 。
教導因應壓力或困難的作法及情境轉移。
以故事、角色扮演來教導他社交技巧。
說話具體，不要使用模糊的問句 。
教師盡量不要使用諷刺和揶揄的語詞。
教導同學可以採取的具體行為
製作簡報到班級報告
激勵同學的愛心，接納生病的同學
不要嘲笑他，並告知處理的方法。
萬一爭執或打架事件發生時，應立即將肇事者雙方帶離現場
辦理班級家長會及父母成長活動
召開家長說明會 ，請家長放心。
必需向家長說明亞斯伯格症孩童可能有的激烈行為，
在何種狀況下會發生，同學如何處理 。
讓家長明瞭學校所有相關軟硬體的提供及預防、輔導措施。
向家長說明如何協助孩子與亞斯伯格症同學的相處。
學校的支援與配套措施
選擇適當導師
成立特教專業支援服務團隊
開放諮商服務單一窗口
實施全時服務諮商中心
成立行動方案檢核小組
省思
建立共識，並不容易
班級同儕輔導要持續進行
隨時提供個案學習與生活適應狀況。
家長仍須隨傳隨到
耗費人力，但也形成特教專業團隊。
仍有大半課程在資源班上課。
發生驚天動地事後，大家都內傷。
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