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面對亞斯伯格症(一)
與家長、學生和專業團隊面談，以 確定學生的需求。
訂出符合學生需求的個別化教育計畫（IEP）。
要做好學生所有日常行為或環境改變的準備。
謹慎地確認日常的狀況，教導學生習慣一步步照著步驟來。
面對亞斯伯格症（二）
儘可能避免使用抽象的概念，
如果必須使用時，可以運用視覺線索當作輔助。
解說語句精簡具體
不要一次對他們說太多的話語，否則會造成學生所能負荷的量，
雖然一般學生沒有聽覺上的問題，
但是如果一次對他們說太多話，會使得學生無法抓住話語的重點。
必要時，說話速度放慢。
面對亞斯伯格症（三）
當學生不尋常的或令人擔憂的行為增多時，可能表示著壓力的增大，
有時在某些情況下會失控，這時我們可以試著詢問學生：
「你有事情要告訴我嗎？」，
有些個案是需要到他認為安全的地方，
或是他認為安全的人身邊才會恢復平靜。
教師不要自己做出不適當的行為。
面對亞斯伯格症（四）
大多數亞斯伯格症學生對於字詞的解釋和運用是容易誤解的，
所以儘量不要使用方言、諷刺和揶揄的話語，
除非你確定你所使用的這些話語對學生所造成的影響。
發現學生無法專注在概念學習上時，
請試著將步驟更精細化，
或者運用視覺、口語和肢體等不同方式呈現。
面對亞斯伯格症（五）
假若學生一直不斷的重複某個話題或是問題，
可以試著要求他寫下話題或問題，然後再寫下自己的答案。
上課不當發言時，應提示策略（視覺、聽覺提醒），
簡單、扼要，同時建立具體明確的教室行為規範
（教室常規、區辨性刺激），
必要時實施社會技巧訓練（社會故事、繪本）。
作業書寫執行困難
簡化及更改作業內容
請老師勾選適宜內容作業
同儕（小志工、小天使、小老師）協助
明確規範繳交作業的時間及地點
請家長利用適當的各類檢核表
（例如：每日整理書包必備事項）協助檢核。
亞斯柏格症學生發怒的原因
生理因素：飢、渴
人際關係挫折：同學取笑、同學不理、同學不跟他玩
缺乏社交技巧：不懂遊戲規則、不願輸
不願等待
問題無法解決
被當眾指責、沒面子
規則性被打破
發怒時處理
教導深呼吸、數到10。
讓他安靜一下。
鼓勵說出原因，討論解決策略。
引導寫下事件經過。
打軟的東西（隔離）
請同學不要靠近。
轉移注意力。
個別處理。
給台階下。
出現情緒行為問題（發脾氣、打人、哭鬧）
物理環境的調整。
生理因素的排除。
隔離、安撫，相關人員介入協助。
出現嚴重攻擊、諮商、干擾行為時啟動校內危機處理系統。
影響學業表現的特性
分心、不專注。
狹窄視野。
機械式的記憶。
視覺與聽覺訊息的處理。
結構。
問題解決。
動機。
有效的教學策略
前導
作業的調整
加廣課程
結構化的策略
動機
減少攻擊、對抗行為
用直接的詞彙描述你要學生展現的行為。
避免建議行和不直接的語言。
適當表達內新的行為。
運用一致、堅定和良好控制的介入方式。
注意潛在課程的發展。
亞斯柏格症學生的班級是緊張的、熱鬧的、
時時刻刻都在備戰狀態中，班級經營費時、費力、費心。
每天面對挑戰，身心俱疲，
但換個角度看，每個挑戰不也是一個新的學習嗎？
一個好老師，成就一個家庭，尤其是有特殊學求孩子的家庭。
老師，辛苦了！謝謝您！
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