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用班名減少標記效應
文／劉宜蓉（國小資源班教師）
去年十二月三十一日〈分類等於標記？〉
一文中提到減少分類標記的方式，
筆者提供個人在學校的做法。
來資源班上課的學生、家長，
多少會有心理負擔與壓力，
有的是自身問題，有的則是外加造成的。
一來，是對於自己被普通班分離出來的上課身分，
有種焦慮感；
二來，要忍受班上老師、同學好奇的詢問，
以及帶有異樣眼光的看待或言語所帶來的困擾。
這些不論是有意或無心的關注，
的確會形成學生與家長對資源班產生排斥與抗拒的心理。
當孩子尚未做好妥切的準備和預期下，
要他們遇到種種標記的難堪與困窘時，
有時甚至讓他們身心承受無比的陰影與傷害。
「資源班」一詞雖然是中性，
沒有負面與否定性的字義，
卻不容易讓一般人理解與接受，
更何況一般人望文生義，容易產生另一層誤解。
就有家長對資源班有錯誤認知與曲解，
提出是不是什麼「資源回收班」的疑問，
老師們總要大費周章的解說資源班的定義與成立目的，
才能使家長概略了解實質內涵及運作功能；
有時還得苦口婆心的說明和澄清，
才能讓家長與學生清楚明白。
記得以前曾閱讀一篇有關探討身心障礙學生
就讀班別名稱所帶來分類、標記的負面效應，
作者提到若改稱為「潛能開發班」會更適合。
個人也非常贊同如此較陽光的說法，
不僅字面淺顯易懂，一般家長學生也較能接受、認同。
建議相關單位若能經過
「命名」、「問卷」、「票選」、「推廣」、「正名」
等程序或立法過程，
將有助提升正面效能的溝通管道，
減少身心障礙學生及家長被標記的擔憂與傷害，
提高來班就讀的意願和信心。
這些年來，
每年遇到學校要轉介、鑑定與新生入學的時期，
我大都嘗試跟導師說：
「潛能開發班」比「資源班」
容易被家長、學生了解並接受度高。
而事實也證明，家長、學生多反應良好，
甚至語帶詼諧的問：「要怎樣才能錄取？」
事實上，兩者不過是「同義複詞」。
但我們並非要強調美其名而求取安慰家長及學生的心理，
而是要凸顯教育最大的功能與目的，
是要發揮它實質的責任、內涵，
這樣既可避免因分類、標記所造成傷害的擔憂，
也能切實輔導有特殊需求的學生。
我們能了解，
也體會被區隔與分離出來學生的內心感受。
每當要來資源班時那種矛盾、掙扎、困惑及遲疑的情結，
總令他們怯步。
有一個剛來資源班的新生跟我說：
「我爸爸說有人認為來資源班會變笨。」
在我還沒回答他前，
另一名來資源班幾年的六年級學生搶著反駁他說：
「亂講，才不會呢！
我覺得資源班是『潛能開發班』，
來這裡上課是來開發潛能。
我覺得很快樂，老師幫助我學習，
現在連我爸爸都說我比以前會寫好多字了。」
若我們努力與導師、家長及同學溝通，
用「潛能開發班」取代「資源班」，
對學習障礙的小孩，
說要去潛能開發班加強課業或做課業輔導；
對情緒障礙的學生，
說要去潛能開發班上情緒管理、
社交技巧與專注力訓練等課程；
對語障的小朋友則可以說要去潛能開發班，
上說話課或上語言訓練課程。
在還沒正名統稱前，
利用這些巧思創意的另類說法，
不僅減少分類標記伴隨而來的負面效應，
最重要的是要讓孩子帶著愉悅、
輕鬆的心情主動來學習。
因為只有透過放心、安心的人權尊重，
才能帶來全心、開心的學習效果。
文／劉宜蓉（國小資源班教師）
去年十二月三十一日〈分類等於標記？〉
一文中提到減少分類標記的方式，
筆者提供個人在學校的做法。
來資源班上課的學生、家長，
多少會有心理負擔與壓力，
有的是自身問題，有的則是外加造成的。
一來，是對於自己被普通班分離出來的上課身分，
有種焦慮感；
二來，要忍受班上老師、同學好奇的詢問，
以及帶有異樣眼光的看待或言語所帶來的困擾。
這些不論是有意或無心的關注，
的確會形成學生與家長對資源班產生排斥與抗拒的心理。
當孩子尚未做好妥切的準備和預期下，
要他們遇到種種標記的難堪與困窘時，
有時甚至讓他們身心承受無比的陰影與傷害。
「資源班」一詞雖然是中性，
沒有負面與否定性的字義，
卻不容易讓一般人理解與接受，
更何況一般人望文生義，容易產生另一層誤解。
就有家長對資源班有錯誤認知與曲解，
提出是不是什麼「資源回收班」的疑問，
老師們總要大費周章的解說資源班的定義與成立目的，
才能使家長概略了解實質內涵及運作功能；
有時還得苦口婆心的說明和澄清，
才能讓家長與學生清楚明白。
記得以前曾閱讀一篇有關探討身心障礙學生
就讀班別名稱所帶來分類、標記的負面效應，
作者提到若改稱為「潛能開發班」會更適合。
個人也非常贊同如此較陽光的說法，
不僅字面淺顯易懂，一般家長學生也較能接受、認同。
建議相關單位若能經過
「命名」、「問卷」、「票選」、「推廣」、「正名」
等程序或立法過程，
將有助提升正面效能的溝通管道，
減少身心障礙學生及家長被標記的擔憂與傷害，
提高來班就讀的意願和信心。
這些年來，
每年遇到學校要轉介、鑑定與新生入學的時期，
我大都嘗試跟導師說：
「潛能開發班」比「資源班」
容易被家長、學生了解並接受度高。
而事實也證明，家長、學生多反應良好，
甚至語帶詼諧的問：「要怎樣才能錄取？」
事實上，兩者不過是「同義複詞」。
但我們並非要強調美其名而求取安慰家長及學生的心理，
而是要凸顯教育最大的功能與目的，
是要發揮它實質的責任、內涵，
這樣既可避免因分類、標記所造成傷害的擔憂，
也能切實輔導有特殊需求的學生。
我們能了解，
也體會被區隔與分離出來學生的內心感受。
每當要來資源班時那種矛盾、掙扎、困惑及遲疑的情結，
總令他們怯步。
有一個剛來資源班的新生跟我說：
「我爸爸說有人認為來資源班會變笨。」
在我還沒回答他前，
另一名來資源班幾年的六年級學生搶著反駁他說：
「亂講，才不會呢！
我覺得資源班是『潛能開發班』，
來這裡上課是來開發潛能。
我覺得很快樂，老師幫助我學習，
現在連我爸爸都說我比以前會寫好多字了。」
若我們努力與導師、家長及同學溝通，
用「潛能開發班」取代「資源班」，
對學習障礙的小孩，
說要去潛能開發班加強課業或做課業輔導；
對情緒障礙的學生，
說要去潛能開發班上情緒管理、
社交技巧與專注力訓練等課程；
對語障的小朋友則可以說要去潛能開發班，
上說話課或上語言訓練課程。
在還沒正名統稱前，
利用這些巧思創意的另類說法，
不僅減少分類標記伴隨而來的負面效應，
最重要的是要讓孩子帶著愉悅、
輕鬆的心情主動來學習。
因為只有透過放心、安心的人權尊重，
才能帶來全心、開心的學習效果。
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