文／蔡翠華（101年5月11日）
亞斯柏格學生在青少年階段，常有適應困難，
這些狀況往往不是語言能力造成的
（亞斯柏格症的孩子，可能擁有優異的語言天分），
而是在溝通上，因為沒有脈絡，
經常雞同鴨講或過分直率，
而被同儕指責為「無厘頭」或是「白目」，
嚴重的，可能導致他人霸凌。
因此，協助亞斯柏格生適應社會，
表達自我感受，是課程設計不可忽略的一環。
剛開始，
教師可以實施戲劇性的遊戲，
藉由已經熟知的故事來引導，
讓學生在有規則可循的情境下，
融入現場的氣氛，並與其他同學輕鬆互動。
扮演故事角色 也當觀眾
首先，由教師選擇適合團體進行的故事或文本，
讓個案持續扮演同一個角色，
並有機會擔任演員和觀眾。
經由角色扮演的過程，
個案不僅有機會透過肢體表演來體驗不同的心情與想法，
更能從其他同學的回饋中，增加改變的可能；
同時，透過再次演出，
得以用不同方式扮演，甚至改變結局。
個案的實例
小培（化名）是亞斯柏格的國二學生，
學業優異，但在班上十分孤獨，
分組報告或團體活動時經常落單。
小培雖然有意和同學交談，
但同學顯然不大願意搭理他，
和他接觸，總是隨意敷衍，或敬而遠之。
仔細觀察後我才發現，
在課堂上，
小培幾乎打破砂鍋問到底，
導致教師疲於應付，耽誤進度；
下課時，
和同學交談的話題又常圍繞在某幾個知性的主題，
使同學失去談話興致，漸漸疏遠他。
在一次即興表演的課程中，
我要學生以「憂鬱情緒」為主題，即興演出一段故事。
小培勉強分到一組，經過小組成員幾分鐘的磨合、溝通後，
他們決定由小培飾演最適合他扮演的「資優生」角色。
因為是即興表演，
沒有固定的劇本和臺詞，學生都十分緊張。
沒想到，小培流利的表達出資優生的憂心忡忡，
包括對分數錙銖必較，遇到被同學敵視等困境，
他深具戲劇張力的演出，贏得同儕熱烈的掌聲。
另一個亞斯柏格的國一生小廷（化名），
則是屬於「白目型」的個案。
比較常發生的狀況，是教師在教訓同學時，
他在一旁幫腔，並以高道德標準去衡量他人的行為，
因此，常遭到同學責備，甚至暴力相向。
強調接納性的 分享與回饋
從前述的兩個例子，
我發現亞斯柏格的孩子功能較為固著，
模仿能力強，透過戲劇，
他們自然的在他人面前說出自己的故事，
一個個未被理解的心事，就這樣被揭露出來了。
在戲劇活動輕鬆的氛圍下，同儕較能清楚了解：
亞斯柏格同學不善於溝通，
無法清楚表達個人的心情與想法；
如此，才可能進一步願意以同理心來接納他們。
戲劇表演結束後，
分享與回饋是活動收束的重要環節。
我會請大家發表想法或給予表演者鼓勵，
如「謝謝你們的表演。從這個故事中，我看到了……」
當然，我也向學生傳達：
回饋必須掌握「不批評，不分析，不建議」原則，
目的就是要讓大家（不只是亞斯柏格學生）
擁有被團體接納的感受，察覺個人能對團體有所貢獻。
全文~http://www.mdnkids.com/specialeducation/
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