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乾枯的豆夾和成串的葉片在微風中紛紛落下，幾乎鋪滿了整個泥地，
看著望著難免有了一種愁緒，
是秋天的氣息，在不知不覺之中染上了水黃皮，也染上了我的思緒。
在特殊教育的教學印象中，
智能障礙、自閉症、唐氏症和腦性痲痺的孩子，
每當季節更迭，氣溫有較大變化的時候，
孩子們的情緒與性格總是會出現很顯著的差異，
有一些平時很聒噪的學生會突然變得沉默起來，
另有一些平時較安靜的學生則突然變得活絡一些。
這種情形一則以喜，一則以憂，但卻也不是絕對的喜與憂，
因為關鍵還是在於學生的情緒與性格的轉變是否有利於學習，
而且當季節再次更迭的時候，一切可能又循環回到了原點。
所以教師如果能夠掌握季節更迭對特教學生的影響，
一方面可以順水推舟善用學生有利學習的這段時間，
另一方面則可以防微杜漸規避學生的偏差行為，
可以說一舉數得。
不過問題仍然在於教師有沒有觀察情緒與性格變化的敏感度，
如果沒有，那麼一切都是枉然。
資料來源三隻毛毛蟲與大野狼的草原故事
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