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由於現在的特殊教育傾向將「特殊生」回歸原班級上課，
所以各個班級或多或少都會有一些特殊學生，
諸如：
注意力缺陷過動症、自閉症、亞斯柏格症、妥瑞氏症、
情緒障礙、語言障礙、學習障礙等，
有時候新學期一編班，班上就有兩三個這樣的特殊生。
老師在帶領這樣的班級，
最大的困擾不在於孩子本身，
而是家長背後的壓力。
通常家長都帶有矛盾的心態，
一方面不希望其他學生知道自己的孩子是特殊生，
一方面卻又認為自己的孩子狀況特殊，
班上學生應該要無條件包容。
試想：如果家長不准老師透露孩子的特別之處，
老師要如何指導學生了解這樣的特殊生，
進而要學生包容他們呢？
其實特殊生本身並不會認為這樣的身分有什麼不妥，
反而是大人的態度左右孩子的價值觀。
如果大人一直想隱瞞孩子的身分，
久了孩子當然也會懷疑自己是不是讓爸媽丟臉，
為什麼不能光明正大的說自己是特殊生。
大多數的父母因害怕孩子被貼上「特殊生」的標籤，
所以拚命想掩飾孩子的身分，
只是班上學生相處久了，
總會察覺某些人的特別之處，
於是「搗蛋鬼」、「邋遢 鬼」、
「暴力分子」、「小流氓」、
「火山」、「壞學生」、「放羊的孩子」
等更難聽的標籤，
紛紛貼到這些特殊生身上，身邊的同學漸漸與他保持距離。
這樣的標 籤難道就比較好嗎？
家長應該以大方的正面態度面對孩子的特殊身分，
而且指導孩子活出精采的人生；
而非躲躲藏藏的，
一味埋怨其他人沒有同理心、包容心，
只希望孩子靠別人的體諒過活。
根據研究推論，
著名的科學家愛因斯坦、音樂神童莫札特、
新加坡前總理李光耀，可能都是特殊兒，
美國前總統布希的智商甚至不到一百；
但他們的成就卻是非凡的！
環境會改變孩子的個性，家長的態度也會影響孩子的價值判斷。
在教育現場，我就曾遇過家長要求老師竄改德育成績，
強調他的孩子有暴力行為、說謊、遲到、破壞公物、干擾上課，
都不是能自我控制的，老師和同學應該無條件、無上限的包容，
不能多做要求，否則便是沒有適性評量。
特殊生確實較難控制自己的行為，
但那不代表他就可以超出社會規範，擁有行為免責權。
特殊生依然有學習能力，
過度的包容其實是一種歧視，認為孩子永遠不可能成功。
孩子在這種氛圍中久了，
有一天他會真的以為「只要我喜歡，有什麼不可以。」
文／李瓊瑤
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=730
所以各個班級或多或少都會有一些特殊學生，
諸如：
注意力缺陷過動症、自閉症、亞斯柏格症、妥瑞氏症、
情緒障礙、語言障礙、學習障礙等，
有時候新學期一編班，班上就有兩三個這樣的特殊生。
老師在帶領這樣的班級，
最大的困擾不在於孩子本身，
而是家長背後的壓力。
通常家長都帶有矛盾的心態，
一方面不希望其他學生知道自己的孩子是特殊生，
一方面卻又認為自己的孩子狀況特殊，
班上學生應該要無條件包容。
試想：如果家長不准老師透露孩子的特別之處，
老師要如何指導學生了解這樣的特殊生，
進而要學生包容他們呢？
其實特殊生本身並不會認為這樣的身分有什麼不妥，
反而是大人的態度左右孩子的價值觀。
如果大人一直想隱瞞孩子的身分，
久了孩子當然也會懷疑自己是不是讓爸媽丟臉，
為什麼不能光明正大的說自己是特殊生。
大多數的父母因害怕孩子被貼上「特殊生」的標籤，
所以拚命想掩飾孩子的身分，
只是班上學生相處久了，
總會察覺某些人的特別之處，
於是「搗蛋鬼」、「邋遢 鬼」、
「暴力分子」、「小流氓」、
「火山」、「壞學生」、「放羊的孩子」
等更難聽的標籤，
紛紛貼到這些特殊生身上，身邊的同學漸漸與他保持距離。
這樣的標 籤難道就比較好嗎？
家長應該以大方的正面態度面對孩子的特殊身分，
而且指導孩子活出精采的人生；
而非躲躲藏藏的，
一味埋怨其他人沒有同理心、包容心，
只希望孩子靠別人的體諒過活。
根據研究推論，
著名的科學家愛因斯坦、音樂神童莫札特、
新加坡前總理李光耀，可能都是特殊兒，
美國前總統布希的智商甚至不到一百；
但他們的成就卻是非凡的！
環境會改變孩子的個性，家長的態度也會影響孩子的價值判斷。
在教育現場，我就曾遇過家長要求老師竄改德育成績，
強調他的孩子有暴力行為、說謊、遲到、破壞公物、干擾上課，
都不是能自我控制的，老師和同學應該無條件、無上限的包容，
不能多做要求，否則便是沒有適性評量。
特殊生確實較難控制自己的行為，
但那不代表他就可以超出社會規範，擁有行為免責權。
特殊生依然有學習能力，
過度的包容其實是一種歧視，認為孩子永遠不可能成功。
孩子在這種氛圍中久了，
有一天他會真的以為「只要我喜歡，有什麼不可以。」
文／李瓊瑤
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=730
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