文／蕭偉智
今年八月，第四屆「丘成桐數學獎」的桂冠，
頒給了師大附中的學生蘇哲寬。
對我而言，這則新聞令人動容之處，
不是他得到金牌或獎金的成就，
而是這個孩子具有「人情味」。
過去，蘇哲寬因為協助媽媽做生意，
不慎絞斷了右手的三根指頭，
但是他反倒安慰媽媽：
「我的手受傷了，但頭腦還在。」
另外，當媒體採訪他時，蘇哲寬表示：
「我喜歡在閒暇時間，拿著一枝筆、一張紙，
思考與數學有關的問題。
為了參加數學獎的競賽，每晚都到凌晨一點多才睡……」
從以上的訊息分析，蘇哲寬具有研究者很典型的特質——
面對研究的智能過度激動，他的行為呈現了認知歷程導向。
然而，教師或家長卻往往只關心「成果」，也就是科展得獎與否。
釐清資優教育的迷思
在資優課程中，「獨立研究」是指
「小組或學生獨自根據興趣及能力進行某一項研究」，
其目的在於「訓練學生自己找答案，自己解決問題的能力」。
資優獨立研 究通常會搭配縣市科展來展現研究成果，
不過，這往往衍生了兩個迷思：
一、「科展得獎」常被當作資優教育辦理成效的指標；
二、學校師生常會認為：
「科展是專 門為了資優生所舉辦的競賽。」
因此，我們必須釐清幾個問題：
一、為什麼要用量化的得獎作為評鑑指標？
在獨立研究中，孩子成長的歷程與收穫，更應該被重視才對。
二、更核心的問題是「科學教育等同資優教育嗎？」
事實上，資優教育還包含許多面向，比如「情意教育」，
其中還涉及自我認同，壓力調適，與家庭、學校、社會的互動等，
這也就是我之前提到的「人情味」。
更何況，
舉辦科展是為了推廣及倡導全民科學教育的研究風氣，
對象是學校全體的學生，而資優生僅是一小部分。
況且資優獨立研究的成果，也不局限在科展中。
因此，將科展競賽作為評鑑資優教育的指標，
對從事資優教育的教師和資優生來說，都太過沉重。
看重研究歷程的自我發掘
在蘇哲寬的新聞中，我看見他找到對數學的熱忱與興趣，
但我更相信
他已經培養出面對研究常有枯燥又漫長的「撞牆期」的耐心。
這幾年，我帶著資優生參與科展研究，
在參展後，我都會要他們思索
「整個研究歷程，如何影響自我心態的轉換」。
當他們繳交心得後，我再一一批改、回覆。
我堅持這樣做，才能有「圓滿」的結束。
在學生的心得中，常會提到：
研究一直沒有結果時，真的很煩，但是最後成功，
發表小組研究的成果，讓別人知曉時，
卻是感動得無以復加，更喜歡數學！
我進一 步告訴孩子，
做研究不可能時時刻刻都充滿愉悅，
或一定可達成預期的結果，
因此，要把感受的重點放在一次次「柳暗花明」的過程。
曾有學生跟我抱怨：「做數學研究很無趣，即使最後得獎。」
我很開心知道這樣的訊息，
因為「沒有興趣」也是一種成功的自我探索，
代表進一步的認識自己！
我也會回應學生：
「如果在數學領域暫時無法找到熱情，可多方探索其他領域。」
最後，我必須澄清：
這裡並沒有要評斷結果導向與歷程導向孰優孰劣的意思，
只是強調從事資優教育者應該多著重
「如何讓資優生深化知識接收者的角色，進而成為知識生產者」，
朝這個方向來設計課程。
資料來源 http://www.mdnkids.com/specialeducation/
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