亞斯柏格和高功能自閉症之家

小強（化名）是自閉症學生，

被安置在高職綜合職能科學習。
他喜歡與人互動、談話，
但也常因表達不當，與教師、同學發生衝突，
甚至興起休學念頭。

小強對學校課程興趣缺缺，
特別是需要付出體力的職業技能學習，常藉故請假。
對未來生涯規畫，他沒有明確的想法，
但可以確定的是：他想早日離開學校。

自閉症學生的行為問題，
常令學校教師感到苦惱，但不可否認的，
每個階段他們都會面臨社交人際和情緒的問題，
因為這就是自閉症主要的癥狀。

因此，教師最好針對常見的問題，擬定行為介入方案。

針對「行為發展」部分，教師可以使用行為契約，
透過口語和圖象文字等約定，搭配正向增強行為的支持系統，
引導個案在結構化的環境中學習。

針對「社會發 展」部分，應教導自閉生人際互動技巧，
包含察覺他人的情緒、解讀想法，以及合宜的表達友誼，
並透過社會支持（同儕接納）環境的建構，協助他融入班級生活。

另外，教師必須強化「溝通」教育。
個案會使用高層次口語詞彙，卻讓對方無法了解意涵，
因此，須教導他視場合使用合適的言詞，
並透過自然互動的機會，協助個案釐清思緒，
學習管理情緒，建立良好的人際關係。

為協助高職自閉生未來能順利轉銜，適應社會生活，
必須審慎評估個案的轉銜條件，
除了要考量個案人際互動所需的支持特性，
以及障礙類型帶來的影響外，
更要提供成功經驗，協助他找到性向，建立自信。

在學校生活方面，導師可先與個案溝通，
達成努力「完成三年課業」的共識，
勉勵適應學校生活，
並協調其他任課教師根據個案狀況給予彈性評量。

在升學評估方面：教師分析學習狀況後，
如果覺得個案無法適應大學生活，
可鼓勵他到社區大學或社福團體進修，
選讀動漫、音樂或繪畫等有興趣的課程。

在心理關懷方面，
個案在校期間除了持續提供輔導支持外，
導師和家長也要與醫院密切合作，
掌握個案就醫的情形，以商討未來轉銜目標。

在就業方面，由於自閉生易與人發生衝突，
獨立就業（競爭性就業）恐怕有困難，
因此建議以工作隊或庇護工廠的方式，
結合支持性的就業環境來提供機會。

在福利服務方面，
轉銜計畫應註明自閉生和其家庭需要的服務，
並轉介社工，代為尋找合適的資源。
另外，應整合提供個案的服務記錄，以利評估成效。

轉銜教育 文／邱志鴻
資料來源http://www.mdnkids.com/specialeducation/