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文／陳英豪／特殊教育
家長參與「個別化教育計畫」（Individual Education Program，簡稱IEP）
於《特殊教育法》中有明確規定，
且個別化教育計畫是身心障礙學生接受特殊教育的依據，
其教育意涵為須配合學生的特殊需要來擬定。
身心障礙學生不但異質性高，又因每個家庭環境不同，
教師在必須考慮每個學生的個別需求下，
IEP的擬定便相對有其困難。
因此，家長在參與編擬IEP的角色更顯重要。
本文擬從家長參與IEP所遭遇的困境談起，
進而提出提升家長參與IEP意願的策略。
在法令保障家長參與權的倡導下，
家長參與其孩子的IEP一直是大家所關切的議題。
然而，家長實際參與的情形仍不理想。
歸納國內外文獻指出，影響家長參與的主要原因，
可以分為三個層面：
一、家長本身的因素：沒有時間、與工作時間衝突、
缺乏相關知識與知能、自卑感、不好意思出席會議等。
二、家庭因素：缺乏交通工具、有其他小孩要照顧，
為最常見的原因。
三、學校相關因素：對IEP內容不了解；
對教育術語及學校政策與運作不熟悉；
學校人員與家長，
對家長參與子女的IEP的概念和參與的層級仍存有不同意見；
以及學校教師及行政人員的不友善態度，
會議時間通知太晚，或會議時間沒彈性等。
為了促進家長參與IEP，
學者提出了不同的看法和建議，
使家長能夠改變傳統的想法和態度，
主動積極的參與其子女的IEP。
促進家長參與IEP的策略可分為三個方面：
一、聯繫邀請方面：主動與家長直接聯繫，
多利用電話、家訪及班親會或座談會之親師互動，
溝通家長與教師對身障子女的教育理念，
依此擬定身障子女的 IEP；
會前主動告知家長與會的時間、地點及參與的人員，
以及即將討論的主題，同時寄問卷給家長並電話追蹤；
根據家長方便的時間定開會時間。
二、使家長了解資訊方面：儘量簡化內容或用圖象表達；
使用簡單的語詞，避免專業術語；安排專人解釋IEP的過程；
為家長提供訓練課程；
製作會議工作手冊；常和家長討論IEP。
三、促進家長參與會議方面等：
多元的參與方式，除了時間的考量需要彈性外，
也能因應不同家長的需要；
事先告知討論的主題；安排專人提供諮詢服務；
會議中教職員態度尊重、親切；
具備良好的溝通技巧；
對家長的意見表示尊重，並給予充分的時間表達。
父母參與對身心障礙者本身而言，
除可提升其學習動機、改善親子關係外，
還能增進孩子的學習成就及正向行為表現；
在實際參與的過程中，無論是在會前的資料準備，
或是會議中的參與討論，
甚至在執行計畫上的配合及評鑑IEP成效上，
家長都扮演著影響計畫成敗的關鍵角色。
惟有家長積極參與子女的IEP，親師共同合作，
才能幫助子女的潛能得到充分的發展，健全子女的人格
也能減輕家長的焦慮、無助和不安，學校更能在家長的支持下
提升其特殊教育的品質。
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