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公立小學必須不論學生個人智愚或家庭貧富，
提供給每一位學生享有到校園接受 教育的權利。
實際上，當零拒絕的義務教育理念落實在普通班級裡，
除了身障還可能會有學障、情障的學生一起在同一個班級上課，
當上課形式為小組合作學習時，
我看見社交關係弱化的學生，很快的被孤立起來，
有時同學們會嚴厲的拒絕與他們合作，
在競爭概念優先於分享合作關係的時候，
絕非任課老師三言兩語道德勸說，
學生就會調整心態接納此一孤單兒處境。
平日受到標籤化，遭到排斥不公平對待的情形，也不在少數，
凡此校園歧視問題，到了畢業旅行更加嚴重。
在一次行前說明會場上，有一位學生舉手問:
「到王子飯店那一個晚上，
同學如 果把所有的門都關上，我要睡哪裡?誰可以幫我的忙?」
一連串的問號和不安，
可以知道他需要一個清楚的訊息或者一位長者為他化解焦慮。
但是，對於那些愛捉弄人的同學，
就算暫時因著教師關注而舒緩孤單兒壓力，
但「不對眼」的實質問題並沒有鬆開，
不安的緊張關係仍然存續著。
因此，發展同理彼此差異課題，
重視個人「個殊性」
需要老師花多一點時間建構學生之間的和平概念。
我們可以和全班同學一起擴大思考
畢業旅行「大家都想玩得快樂」的期待，
那 麼，有哪些相關的因素會影響快樂與否?
以整體的觀點來評估下決定的效果、副作用與後遺症。
大家一起找出其中徹底、省力、
有效又無副作用與後遺症的根本解。
在一開始大家會先想到自己的問題，
卻不知有可能在無意中造成他人的困擾。
因此，學生會開始發現自己對別人有影響力，
也就是透過這個過程，
學生發現自己要承 擔一部份的責任，去找到改善的方法。
那麼，每一位學生在每個瞬間都知道要做選擇、下決定。
畢業旅行時，
除了重視個人需求還要會為自己當下的行為負責，
在呈現自己風格之外，也要懂得尊重他人的權利，
每一個人為共同期待的快樂旅行，負起責任來，
「懂得自我治理，尊重彼此」
就成了化解孤單兒參加畢業旅行的根本解。
【本文摘錄自《臺北市教育e週報》
第450期2010/05/14臺北市政府教育局】
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