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文／賴秀雯
國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。
大多數的老師並不是沒有愛心，
只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，
而無法兼顧特殊生的需求，
使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，
目前安置於普通班，並接受特教服務。
自閉症學童經常出現的障礙，
可能在社會性的互動和溝通上，
因為 缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，
以及自發性分享情緒和語言，
故在同儕互動上有顯著困難，
讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，
無法達到同齡的水 準，
適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，
除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，
以接納、包容的態度，
協助小恆進行課間學習活動及人際互動，
並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，
不是硬拉他進入我們的世界。
小恆在校用餐情況不佳，甚少進食，
甚至每吃一粒飯就發出怪聲；
但礙於午餐時間短促，導師經常要趁機處理班務，
甚少時間可以進行個別指導。
導師靈機一動，利用同儕的力量，
請學生輪流當小天使，陪自閉兒吃飯、刷牙。
此外，為增進小恆與同學的互動，
還安排學生輪流帶玩具陪小恆玩。
因為平日禁止學生攜帶玩具到班上玩，
但擔任自閉兒小天使當天例外，
所以每個學生都十分期待擔任小天使。
每每下課看到小恆與同儕互動良好，
幾乎沒有受到輕視或排擠的現象。
此外，導師也利用親師聯絡的方式與家長分享這些活動，
除了要讓身障生獲得與普通生互動的機會外，
更讓普通生藉此體會如何與身障生相處，
學習關懷弱勢，以發揮人性的光明面，
讓普通生與身障生都互蒙其利。
融合教育的目的，
是要給每個特殊生得到適性及實質的教育，
而不是讓特教的孩子在普通班當「客人」。
每個孩子的人權都不容忽視，特殊生也不例外，
師生若能了解他的狀況，平等的對待，
讓他有尊嚴的學習與成長，
也可讓人權在普通班上生根與茁壯。
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=568
大多數的老師並不是沒有愛心，
只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，
而無法兼顧特殊生的需求，
使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，
目前安置於普通班，並接受特教服務。
自閉症學童經常出現的障礙，
可能在社會性的互動和溝通上，
因為 缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，
以及自發性分享情緒和語言，
故在同儕互動上有顯著困難，
讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，
無法達到同齡的水 準，
適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，
除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，
以接納、包容的態度，
協助小恆進行課間學習活動及人際互動，
並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，
不是硬拉他進入我們的世界。
小恆在校用餐情況不佳，甚少進食，
甚至每吃一粒飯就發出怪聲；
但礙於午餐時間短促，導師經常要趁機處理班務，
甚少時間可以進行個別指導。
導師靈機一動，利用同儕的力量，
請學生輪流當小天使，陪自閉兒吃飯、刷牙。
此外，為增進小恆與同學的互動，
還安排學生輪流帶玩具陪小恆玩。
因為平日禁止學生攜帶玩具到班上玩，
但擔任自閉兒小天使當天例外，
所以每個學生都十分期待擔任小天使。
每每下課看到小恆與同儕互動良好，
幾乎沒有受到輕視或排擠的現象。
此外，導師也利用親師聯絡的方式與家長分享這些活動，
除了要讓身障生獲得與普通生互動的機會外，
更讓普通生藉此體會如何與身障生相處，
學習關懷弱勢，以發揮人性的光明面，
讓普通生與身障生都互蒙其利。
融合教育的目的，
是要給每個特殊生得到適性及實質的教育，
而不是讓特教的孩子在普通班當「客人」。
每個孩子的人權都不容忽視，特殊生也不例外，
師生若能了解他的狀況，平等的對待，
讓他有尊嚴的學習與成長，
也可讓人權在普通班上生根與茁壯。
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=568
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