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以及相應的輔助教育及醫療資源配套措施提供的急迫與重要性。
林口長庚兒童心智科主治醫師吳佑佑表示，
自閉症是因腦部功能障礙所造成的，至今仍無法明確指出其病因。
主要的症狀為：
人際社會互動障礙、語言溝通障礙、
對某些事物有強烈的執著性、要求同一性等。
超過半數以上的自閉症患者伴隨智能障礙，但有些自閉兒的智能正常，
甚至還擁有特殊的能力如音樂繪畫空間或記憶等，
所謂「智慧的火花」為高功能自閉症。
電影「雨人」中的男主角有著超強的記憶力，
但卻無完全獨立生活的能力，
是許多高功能自閉症患者的生活寫照。
生活上有其固執的習慣，
一旦被改變會造成他們不安或焦慮的情緒。
亞斯柏格症患者與自閉症患者有著極類似的症狀表現，
但在語言表達上較優於許多自閉症患者，
互動上較自閉症患者主動，
但在真正瞭解他人想法或情感的能力上仍有困難。
國立師範大學特殊教育系教授張正芬表示，
早期自閉症兒童大多就讀啟智班、啟 智學校，
而就讀普通班者常因缺乏專業輔導，
難以適應一般的學校生活又大多數學校缺乏此方面的專業知識，
使得大部分師生都不能瞭解。
自融合教育推動後，就讀普通班之自閉症兒童日益增加，
使其在接受資源班的輔導課程學習之餘，
也能學習如何和同儕相處互動。
一 名自閉症患者七歲，在開學的第一天，
剛進教室就座不到十分鐘的時間，
因為對陌生環境的不安，即開始出現喃喃自語的慣性行為，
讓坐在旁邊的同學心生害怕，
同學家長見狀立刻向老師提出調換座位的要求。
所幸該名老師對於這樣的特殊個案已有足夠的輔導經驗，
便請在旁的社工先將小玉帶至資源教室進行安撫，
再向班上其他的小朋友及家長作解釋，
希望大家能夠體諒小玉不當的行為，
並主動和在場家長協商學童座位的安排，
順利解決突如其來的狀況。
往後，在老師、社工及家長多方資訊交流的情況下，
小玉也逐漸在班級上擁有良好的人際互動。
但是，並不是每位自閉症的孩童都像小玉這麼 運，
可以遇見真正瞭解他的人。
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