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文/果範(國小資源班教師)
*媽媽的憂心
你家的孩子要上小學了嗎?你準備好了嗎?
對大多數的孩子來說,上學是令人興奮的。
但是,有一群父母正擔心著,
我家的小孩和別人的孩子有些不一樣,
他也可以上小學嗎?要不要緩讀呢?
( j5 ^9 D3 k$ R# f) } 
當佳佳的媽媽,聽到幼稚園老師對她說:
「你要為孩子申請入小學的鑑定安置嗎?」
媽媽的眼眶頓時泛出淚光,是到了要做選擇的時候了。

活潑好動的佳佳,自小語言發展比別的孩子慢,
整天不停的動來動去,連喜愛的卡通也靜不下來看。
在幼稚園中,跟不上團體學習的腳步,
他總是依著自己的想法,做自己的事。
旁人常說,長大了就好?真的嗎?
順其自然發展,就能達到一般孩子的水準嗎?

( j5 ^9 D3 k$ R# f) }媽媽擔心的是,
一旦參加身心障礙學生鑑定安置後,佳佳會被貼上標記?
學校會留下紀錄?
一旦佳佳上了特殊班,如果進步了,他還能轉讀普通班嗎?
媽媽的憂慮凝結成巨石,
直落落的壓在胸口,透不過氣,也無力移走。
媽媽心想:難道,才要上小學,就這麼難嗎?
那以後上國中、高中、大學呢?
天哪,誰來告訴我該怎麼做?

( j5 ^9 D3 k$ R# f) }
*鑑定安置的意義
現在的特殊教育已和二、三十年前不同了;
但現今的父母,腦海中仍留著自己成長過程中,
對特殊教育的刻板印象。
他們不想讓孩子上特殊班,怕孩子愈念愈笨。

在臺北市,
二十一世紀的特殊教育理念是,
為孩子提供一個量身訂做的特殊教育服務,
孩子需要什麼,便服務什麼。
申請參加鑑定安置,就是進入這一個服務體系 的第一步。
透過專業團隊的聯合鑑定過程,了解孩子的身心發展狀況,
進而為孩子提供特殊教育的安置建議,
讓孩子在家長的同意下,選擇一個安心的學習環境。
( j5 ^9 D3 k$ R# f) } 
目前最常見的安置方式是,
讓孩子在原學區學校的普通班就讀,同時接受特殊教育服務。
障礙情形較嚴重的孩子,則安置在特殊班或特殊學校。
普通學校的特殊教育服務,
包括:
編班時留意孩子的特殊需求,對孩子的老師提供專業支援和訓練,
主動告知孩子應有的福利和提供一切必要的專業訓練,
教育指導,同時協助家長處理孩子在學習過程中遇到的困難等。
( j5 ^9 D3 k$ R# f) } 
如果,特殊幼兒沒有經過鑑定安置,以普通學生的資格進入小學,
就不能在第一時間接受合適的教育方式,往往錯失學習的黃金期;
等到嚴重的無法適應才開始求救,就太晚了;
這對孩子、家長和學校來說,都是沉重的負擔。
( j5 ^9 D3 k$ R# f) } 
真的,不要害怕孩子被標記。
試想,世上哪個人沒有被標記過?
高的人被叫成竹竿、喜歡念書的人叫書呆子……。
當孩子的語言、行為或學業表現,確實和同年齡 孩童有落差時,
就算不參加鑑定安置,還是會被同學和老師看出來的;
縱使,孩子不接受特殊教育服務,孩子的障礙狀況並不會消失。
可慮的是,多數的孩子會因為家長的退縮和掩藏,
而無法及時獲得協助,錯失學習的關鍵期,加速問題的惡化。

( j5 ^9 D3 k$ R# f) }
標記有它的正面意義,與其說是標記,不如更正面的說是「取得資格」。
孩子在身心發展上的弱勢,需要透過特殊教育服務和社會福利來補強;
參加鑑定安置,正可以取得接受服務和爭取權利的資格。
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