close
攻擊行為的輔導策略
「老師！他又打我了！」
「某某某又故意打人！」
「某某某又在罵人了！」……
在面對孩子各式各樣的行為問題時，
很多老師最感困擾的就是有攻擊行為的孩子，
因為他的問題可能讓對方的心裡感到不舒服，
也可以大到肢體攻擊事件，需請家長到校處理。
如上述舉例的小問題，老師的處理方式有幾種：
（1）請學生不要相互告狀；
（2）勸施暴者；
（3）安撫受暴者情緒，處罰施暴者。
這幾年，在接新班和輔導的經驗中發現，
大多數老師似乎對攻擊行為的認定是以肢體攻擊為主。
記得某一次接新班後，一個老師急忙告訴我，
他過去處理的燙手山 芋現在在我的班級中：
他不打人，可是每天有聽不完的小報告，
一下子是他來告狀說別人故意怎樣，
一下子別人說他又怎樣怎樣，
他雖不打人但就是愛捉弄別人，
愛撒謊，演得像真的一樣。
確實，在帶他的前半年中這類事情層出不窮。
對同學告他的狀，我以忽略法處理，
十件有八件不處理，
並將他的問題行為歸因於家庭失溫，
因此，兩年來扮演導師兼媽媽的角色讓他信任，
讓他知道我是愛他的老師。
這樣的處理方法讓班上平靜了許多，
鮮少人再告他的狀。
過去我一直不懂為什麼他會將同學的無心之過做嚴重的扭曲。
現在透過閱讀文獻，了解了攻擊行為可以區分為兩類，
這兩類攻擊行為的孩子，
對情境提供的線索或 解讀可能有「遺失」或「扭曲」的現象。
該生是屬於非社會性攻擊型的孩子，
因此，
對他在攻擊事件中提供線索的扭曲，
或情境解讀的扭曲，
現在我會用更多的同理 心去看待。
過去，在加強教師對攻擊行為輔導智能時，
會特別注意到ADHD孩子的行為輔導，
卻忽略了存在每個班級的一般攻擊行為孩子 的歸因與處理。
攻擊行為孩子的事件在班級中不斷發生，
低年級孩子的衝突事件好處理，
高年級的攻擊事件數量多、類型複雜，若處理不當，
就可能會產霸凌事件。
對攻擊型孩子需要有更多的包容與同理，
我相信教師對學生的態度會影響同儕間的認同與否，
教師若能把加諸在攻擊行為孩子身上的「故意的」三字，
以「無心的」看待，
在輔導孩子攻擊行為事件時有極大助益。
「老師！他又打我了！」
「某某某又故意打人！」
「某某某又在罵人了！」……
在面對孩子各式各樣的行為問題時，
很多老師最感困擾的就是有攻擊行為的孩子，
因為他的問題可能讓對方的心裡感到不舒服，
也可以大到肢體攻擊事件，需請家長到校處理。
如上述舉例的小問題，老師的處理方式有幾種：
（1）請學生不要相互告狀；
（2）勸施暴者；
（3）安撫受暴者情緒，處罰施暴者。
這幾年，在接新班和輔導的經驗中發現，
大多數老師似乎對攻擊行為的認定是以肢體攻擊為主。
記得某一次接新班後，一個老師急忙告訴我，
他過去處理的燙手山 芋現在在我的班級中：
他不打人，可是每天有聽不完的小報告，
一下子是他來告狀說別人故意怎樣，
一下子別人說他又怎樣怎樣，
他雖不打人但就是愛捉弄別人，
愛撒謊，演得像真的一樣。
確實，在帶他的前半年中這類事情層出不窮。
對同學告他的狀，我以忽略法處理，
十件有八件不處理，
並將他的問題行為歸因於家庭失溫，
因此，兩年來扮演導師兼媽媽的角色讓他信任，
讓他知道我是愛他的老師。
這樣的處理方法讓班上平靜了許多，
鮮少人再告他的狀。
過去我一直不懂為什麼他會將同學的無心之過做嚴重的扭曲。
現在透過閱讀文獻，了解了攻擊行為可以區分為兩類，
這兩類攻擊行為的孩子，
對情境提供的線索或 解讀可能有「遺失」或「扭曲」的現象。
該生是屬於非社會性攻擊型的孩子，
因此，
對他在攻擊事件中提供線索的扭曲，
或情境解讀的扭曲，
現在我會用更多的同理 心去看待。
過去，在加強教師對攻擊行為輔導智能時，
會特別注意到ADHD孩子的行為輔導，
卻忽略了存在每個班級的一般攻擊行為孩子 的歸因與處理。
攻擊行為孩子的事件在班級中不斷發生，
低年級孩子的衝突事件好處理，
高年級的攻擊事件數量多、類型複雜，若處理不當，
就可能會產霸凌事件。
對攻擊型孩子需要有更多的包容與同理，
我相信教師對學生的態度會影響同儕間的認同與否，
教師若能把加諸在攻擊行為孩子身上的「故意的」三字，
以「無心的」看待，
在輔導孩子攻擊行為事件時有極大助益。
全站熱搜
留言列表
