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文／李介麟、張淑慧、陳盈伶
在多元、回歸和融合的特教概念下，
除了第一線面對特殊學生的特教老師和普通班級導師，
需要更專業的特教輔導知能外，
學校行政人員和輔訓小組也需要更專業的訓練和能力提升。
此外，
學校應主動積極的和全體師生職員、
社區相關機構、社服團體及學生家長，
建立良好的溝通回饋管道與回報系統，
發展因應學生問題的處理暨輔導策略，
並 有效整合社區資源，
推廣和落實「多元化」及「友善校園」的概念；
在「因材施教」和「有教無類」的概念雙管齊下，
提供特殊學生更安全、快樂與有效率的學習環 境。
融合教育的實施對象，
是班級內所有具特殊需求的學生，
必須由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，
分擔責任，共同完成教學工作，其要點為：
一、讓特殊兒童就讀普通班。
二、提供融合教育的普通班或學校充足且適宜的支援。
三、須針對特殊學生提出個別化教育計畫。
四、讓普通學生與特殊學生均蒙其利。
融合教育的內涵，
為強調特殊學生和普通學生的相似性，
主張在相同環境中提供特殊方法，
透過轉介服務、合作諮詢與教學，
同儕指導、部分參與，
以最少限制的 教育環境，
使特殊學生和普通學生能有最大的互動，
又能使雙方獲益，
目的在讓特殊學生儘早接觸自然且真實的環境，
普通學生養成接納身心障礙學生的觀念。
融合教育絕不是單純的將特殊學生放在普通班級中，
而是要經過縝密的計畫，
配合足夠的支援系統，並能統合各項資源。
因此，教師絕不可孤軍奮戰，
應更懂得尋 求支援與協助，
使所有學生都能適性學習。
所以針對融合教育的實施，
必須教學方法、課程調整，
以及個別化教育計畫（IEP）
三方面的落實才能克盡全功。
筆者目前任教於國小特殊教育資源班，
常聽到部分普通班老師對於班級內的特殊學生有諸多抱怨，
有些老師甚至認為，
學習障礙孩子根本聽不懂普通班上課的內容，
尤其是注意力缺陷過動症、自閉症和情緒障礙的特殊學生，
會增加老師極大的負擔。
此外，家長太溺愛孩子，普遍不能處罰，教師失去威權，
對這些常常影響同學上課的孩子，
無法立即糾正其偏差行為；
平時老師又要花很多時間輔導這些學生，
但效果往往很不理想。
教育的功能重在啟發、引導，
而不在改變學生，
瑞士國民教育之父裴斯塔洛齊即一針見血的指出：
「將新一代比喻為可以發展為龐然大樹的種子，
這顆種子之能發展，
雖然需要陽光、空氣、水分、養料及園丁的照顧，
但種子之生長，成為何種花朵及果實，
都『內在的』
蘊藏於種子潛能中，
外力絕對無法改變其本質。」
但現今的教育體制下，
導師的工作量是以前的兩倍，
國小老師只擁有極少的時間備課。
在級務繁忙下，班上一旦有特殊學生，
可說是加重考驗普通班老師的耐心和體力，
面 臨這些特殊生的特殊行為和表現，
級任導師往往力不從心。
帶一個特殊生，比帶二十個普通生還累，
要落實「融合教育的概念」，
確實需要更多來自專業的協助。
在多元、回歸和融合的特教概念下，
除了第一線面對特殊學生的特教老師和普通班級導師，
需要更專業的特教輔導知能外，
學校行政人員和輔訓小組也需要更專業的訓練和能力提升。
此外，
學校應主動積極的和全體師生職員、
社區相關機構、社服團體及學生家長，
建立良好的溝通回饋管道與回報系統，
發展因應學生問題的處理暨輔導策略，
並 有效整合社區資源，
推廣和落實「多元化」及「友善校園」的概念；
在「因材施教」和「有教無類」的概念雙管齊下，
提供特殊學生更安全、快樂與有效率的學習環 境。
融合教育的實施對象，
是班級內所有具特殊需求的學生，
必須由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，
分擔責任，共同完成教學工作，其要點為：
一、讓特殊兒童就讀普通班。
二、提供融合教育的普通班或學校充足且適宜的支援。
三、須針對特殊學生提出個別化教育計畫。
四、讓普通學生與特殊學生均蒙其利。
融合教育的內涵，
為強調特殊學生和普通學生的相似性，
主張在相同環境中提供特殊方法，
透過轉介服務、合作諮詢與教學，
同儕指導、部分參與，
以最少限制的 教育環境，
使特殊學生和普通學生能有最大的互動，
又能使雙方獲益，
目的在讓特殊學生儘早接觸自然且真實的環境，
普通學生養成接納身心障礙學生的觀念。
融合教育絕不是單純的將特殊學生放在普通班級中，
而是要經過縝密的計畫，
配合足夠的支援系統，並能統合各項資源。
因此，教師絕不可孤軍奮戰，
應更懂得尋 求支援與協助，
使所有學生都能適性學習。
所以針對融合教育的實施，
必須教學方法、課程調整，
以及個別化教育計畫（IEP）
三方面的落實才能克盡全功。
筆者目前任教於國小特殊教育資源班，
常聽到部分普通班老師對於班級內的特殊學生有諸多抱怨，
有些老師甚至認為，
學習障礙孩子根本聽不懂普通班上課的內容，
尤其是注意力缺陷過動症、自閉症和情緒障礙的特殊學生，
會增加老師極大的負擔。
此外，家長太溺愛孩子，普遍不能處罰，教師失去威權，
對這些常常影響同學上課的孩子，
無法立即糾正其偏差行為；
平時老師又要花很多時間輔導這些學生，
但效果往往很不理想。
教育的功能重在啟發、引導，
而不在改變學生，
瑞士國民教育之父裴斯塔洛齊即一針見血的指出：
「將新一代比喻為可以發展為龐然大樹的種子，
這顆種子之能發展，
雖然需要陽光、空氣、水分、養料及園丁的照顧，
但種子之生長，成為何種花朵及果實，
都『內在的』
蘊藏於種子潛能中，
外力絕對無法改變其本質。」
但現今的教育體制下，
導師的工作量是以前的兩倍，
國小老師只擁有極少的時間備課。
在級務繁忙下，班上一旦有特殊學生，
可說是加重考驗普通班老師的耐心和體力，
面 臨這些特殊生的特殊行為和表現，
級任導師往往力不從心。
帶一個特殊生，比帶二十個普通生還累，
要落實「融合教育的概念」，
確實需要更多來自專業的協助。
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