亞斯柏格和高功能自閉症之家

只是他自己努力地把玩具放進入箱子中，就讓他快樂了！

剛才提到的如果以語言管道或視覺感道或其他感道，

來提供訊息協助個體對這些情緒辨識，在腦中形成一種概念或記憶，

則相對地情緒的變化也就容易協調了。

像是， 習慣有口語表達能力的個體，情緒也較易覺知與表達。

另外，想辦法加入等待中的活動，陪著孩子在等待中，

有快樂的學習、得到獎賞、放鬆心情、有人教導方法，

而非痛苦式、煎熬式、被拋棄式的等待。

想想，如果只有在事前定一個目標與一項增強物，

卻沒有給予達到目標的方法與策略，以及情緒條件，

就一味要求孩子達成 目標，這是很殘忍的。

經由這些過程，得到的不只是情緒學習，

還有自我主宰感與自我監控能力的增加。

5.情緒被環境引動：

  環境的線索（如聲音、味道）、

他人（友伴、老師、家長）的臉或聲音，

這些刺激會造成不同的反應。

所以，環境的設計，是重要的情緒設計。

環境 刺激能同步最佳，如聲音加圖片、肢體加圖片等，

使刺激更易進入大腦，形成一種我們需要的情緒狀態與概念。

所以孩子對一個新環境的印象十分重要，

寧可花多一 些時間準備他進入新環境的第一印象，

也不要日後再來彌補。

而且，良好的環境給孩子很棒的安全感與放鬆感，

可以快速地沈靜下他的心情。

二、神經心理學的知識說

 1.認知功能的成熟與大腦功能的成長間互相依存-

隨年齡的增加，功能發展的方向是可以預估的，

因情緒也包含了認知功能。

 2.神經細胞的本質與後天環境間的調整效果-

找出優勢能力（最好系統），給予訊息、刺激。

以個體有自信的能力感來統整其他活動，

不要以他自慚或自弱的情緒來作其他行為反應。

 3.接受個體能力衡鑑的內涵與重要性-

每一種醫療或教育體系的建議，並非都適合每一個孩子，

每一位家長應發展出一套訓練理念與教育模式，

因為，情緒是特別分享的。

不過，別忘了，每年至少一次回原醫療系統做檢查，

了解孩子的發展概況。

不要和別人比較，個體自己與自己經驗的累積比

 4.由個體的固化功能走向功能開發

  不要受限於他不好的功能組型，

要提供讓他有表現機會的環境來誘發他的行為功能，

這部分往往是大人想不到的。

於是我們這樣知道與自我提醒：

1.每個孩子都有個性，

不一定是疾病造成的-有時是基因，

而有時，是環境誘發出來的。

2.每個孩子，都是以情緒來傳遞訊息，

所以情緒管理從解讀情緒開始。

3.情緒和認知表徵是一體的兩面，

所以要合理的配合其認知特色與成熟度。

4.弱處給同理心，強處給訓練的方向-情緒差時給予支持，

共享好情緒，也讓他知道這是可以共享的。

5.提供引促好情緒的環境與安定情緒的特定空間。

6.我們在孩子的身邊，是一種屬於孩子可以感覺的環境的一部份。

要不斷提醒自己學會對壓力的反應不必那麼僵硬與害怕，

要以放鬆、自然、加上學習的心情