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文/台北市立第一女子高級中學
特教教師 鄒小蘭
收放之間~~父母宜如何面對？(2009/4)
從筆者接觸過的身心障礙資優生的家庭，
可以發現父母面對身心障礙資優生
心態上的共通反應是惶恐不安、不知所措，
一則以喜、一則以憂。
喜的是原來孩子雖然寫字很慢或很潦草，
數學的推理與運算能力卻如此優秀；
以前怎麼都沒發現呢？
從筆者接觸過的身心障礙資優生的家庭，
可以發現父母面對身心障礙資優生
心態上的共通反應是惶恐不安、不知所措，
一則以喜、一則以憂。
喜的是原來孩子雖然寫字很慢或很潦草，
數學的推理與運算能力卻如此優秀；
以前怎麼都沒發現呢？
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n總是耗費精力在陪他寫字，擦了再寫，熬夜也在寫。
但是驚喜沒多久就陷入兩難困境：可以不寫嗎？
作業缺繳老師同意嗎？
起跑點跟不上同學怎麼辦？
現在的升學制度能夠不會寫字嗎？
尤其基測要考作文了，
不會寫字更遑論組織文章了，光會數學有什麼用？
憂慮的心情油然升起，怎樣取捨拿捏才好？
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n曾看到一篇文章提到
建中數理資優班數學超強的孩子，
一心一意要進台清交的數學系，
雖然經過層層考驗，
數學已達到全國前12名的優異成績，
卻因為其他各科學期成績都很糟，
未申請上心目中理想的大學，
剩下一個月拼指考仍然沒有好成績，
不會寫字更遑論組織文章了，光會數學有什麼用？
憂慮的心情油然升起，怎樣取捨拿捏才好？
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n曾看到一篇文章提到
建中數理資優班數學超強的孩子，
一心一意要進台清交的數學系，
雖然經過層層考驗，
數學已達到全國前12名的優異成績，
卻因為其他各科學期成績都很糟，
未申請上心目中理想的大學，
剩下一個月拼指考仍然沒有好成績，
最後不得不向殘酷的現實妥協。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n對身心障礙資優生來說，
兩難的困境比比皆是：
如果把時間都用在弱勢領域的訓練，
哪還有時間去開發孩子的潛能？
如果花力氣在優勢的發展，
欠缺的基本技能，讓他未來如何生存？
然而，生活中的事情都是兩極化的絕對反應嗎？
有沒有可能取得收放之間平衡因應的彈性呢？
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n最近讓我最早踏入身心障礙資優領域的孩子--波利，
又出現在我面前，轉眼間已經是一位挺拔的少年，
考入令人欽羨的明星高中，穿著實驗室的白色實驗衣，
談起話來成熟與穩定許多，
和當年一直訓練機智反應、磨合彼此互動模式、
躲圖書館不上課、碰上電腦不離線、
競賽活動輸不起的小孩來說，是成長與蛻變的欣喜。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n這讓我想起對資優教育遲疑的人士說過：
「資優教育是錦上添花」，
這種持天賦說的觀點認為只要孩子是資優，
不用特別課程或訓練，他的天賦不會改變。
其實當年竭盡所能提供波利一對一的獨立研究時段，
安排他進入資優班上團體課程，
或許對於天資稟賦的學科學習能力的開發影響有限，
但是對於學習心情的轉變與對自我概念的提升，
相信是有幫助的。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n
我同意資優教育不是揠苗助長的補習教育，
但是對優勢領域放任不管，絕對沒有好處。
資優教育的功能之一，
就是提供孩子表現潛能的舞台，
對於身心障礙資優生來說，
優勢領域的扶持有更深層的意義，
那就是協助他看到自己的光與熱，
才能藉著自己的優勢去照亮周圍欠缺或不足之處，
對於年齡越大的孩子，
越需要體認自己的優弱勢狀況。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n因此，收放之間的平衡，便考驗著父母的智慧，
不要忽視早療的效應，
雖然儼然小學究似的孩子會說：
「我不要來上訓練課程，我跟他們不一樣」
但是仍然要協助他釐清自己哪裡不一樣。
也不要害怕參加資優課程的活動，
雖然孩子的行為與情緒問題，
恐怕影響著活動的進行，
一次次的嘗試與活動中的成就感，
會協助孩子學習怎樣減低弱勢的干擾。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n對於優勢領域課外活動的安排，
歸納幾點原則供參考如下：
1. 依孩子的興趣挑選，提供孩子要的而不是父母認為重要的。
2. 報名時先說明孩子的特殊性，考量主辦單位接納度，
若有困難不要勉強，以免扼殺孩子興趣。
3. 找特性相近的同儕一起參與。
4. 考量家庭經濟狀況，如果暫不適宜也不必勉強，
孩子的學習是一條長路不急於一時。
5. 善用免費資源，參與社教機構或公益團體辦理的活動，
先提高參與度再求深入性。(也可作為試探孩子的興趣)
6. 考量時間的分配，不影響日常生活作息。
7. 重質不重量，
同一週不同性質的課外活動儘量不要超過三種。
8. 父母或家族人力協調，不要一個人獨撐所有事務。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n
至於體制內的資優課程，
目前孩子讀大學的AS媽媽表示，
她們那個年代(10年前)特殊教育還沒這麼普及，
身心障礙資優生聽都沒聽過，孩子哪有進入資優班的可能，
不要被請出校園就很不錯了。
幾個月前也才認識一位
堅毅不搖、行動力強的AS媽媽，
為孩子自然科學的優勢努力奔走，
通過單科跳級申請，獲得國中端的課程與大學教授的支援，
看似已有一條大路，但仍許多待突破的衝突與壓力。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n
相較於目前孩子還在小學階段的家長來說，
雖然身心障礙資優教育才在起步階段，
但至少已經開始了，部分孩子已經接受到
相關單位的鑑定或專案研究或學校試辦方案的洗禮，
我一直覺得只要有開始就會有結果。
對於優勢的啟發並沒有唯一方向的路標，
也不用懊惱過去給的太少，
正因為不足才又激發前景的開拓。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n對身心障礙資優生來說，
兩難的困境比比皆是：
如果把時間都用在弱勢領域的訓練，
哪還有時間去開發孩子的潛能？
如果花力氣在優勢的發展，
欠缺的基本技能，讓他未來如何生存？
然而，生活中的事情都是兩極化的絕對反應嗎？
有沒有可能取得收放之間平衡因應的彈性呢？
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n最近讓我最早踏入身心障礙資優領域的孩子--波利，
又出現在我面前，轉眼間已經是一位挺拔的少年，
考入令人欽羨的明星高中，穿著實驗室的白色實驗衣，
談起話來成熟與穩定許多，
和當年一直訓練機智反應、磨合彼此互動模式、
躲圖書館不上課、碰上電腦不離線、
競賽活動輸不起的小孩來說，是成長與蛻變的欣喜。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n這讓我想起對資優教育遲疑的人士說過：
「資優教育是錦上添花」，
這種持天賦說的觀點認為只要孩子是資優，
不用特別課程或訓練，他的天賦不會改變。
其實當年竭盡所能提供波利一對一的獨立研究時段，
安排他進入資優班上團體課程，
或許對於天資稟賦的學科學習能力的開發影響有限，
但是對於學習心情的轉變與對自我概念的提升，
相信是有幫助的。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n
我同意資優教育不是揠苗助長的補習教育，
但是對優勢領域放任不管，絕對沒有好處。
資優教育的功能之一，
就是提供孩子表現潛能的舞台，
對於身心障礙資優生來說，
優勢領域的扶持有更深層的意義，
那就是協助他看到自己的光與熱，
才能藉著自己的優勢去照亮周圍欠缺或不足之處，
對於年齡越大的孩子，
越需要體認自己的優弱勢狀況。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n因此，收放之間的平衡，便考驗著父母的智慧，
不要忽視早療的效應，
雖然儼然小學究似的孩子會說：
「我不要來上訓練課程，我跟他們不一樣」
但是仍然要協助他釐清自己哪裡不一樣。
也不要害怕參加資優課程的活動，
雖然孩子的行為與情緒問題，
恐怕影響著活動的進行，
一次次的嘗試與活動中的成就感，
會協助孩子學習怎樣減低弱勢的干擾。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n對於優勢領域課外活動的安排，
歸納幾點原則供參考如下：
1. 依孩子的興趣挑選，提供孩子要的而不是父母認為重要的。
2. 報名時先說明孩子的特殊性，考量主辦單位接納度，
若有困難不要勉強，以免扼殺孩子興趣。
3. 找特性相近的同儕一起參與。
4. 考量家庭經濟狀況，如果暫不適宜也不必勉強，
孩子的學習是一條長路不急於一時。
5. 善用免費資源，參與社教機構或公益團體辦理的活動，
先提高參與度再求深入性。(也可作為試探孩子的興趣)
6. 考量時間的分配，不影響日常生活作息。
7. 重質不重量，
同一週不同性質的課外活動儘量不要超過三種。
8. 父母或家族人力協調，不要一個人獨撐所有事務。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n
至於體制內的資優課程，
目前孩子讀大學的AS媽媽表示，
她們那個年代(10年前)特殊教育還沒這麼普及，
身心障礙資優生聽都沒聽過，孩子哪有進入資優班的可能，
不要被請出校園就很不錯了。
幾個月前也才認識一位
堅毅不搖、行動力強的AS媽媽，
為孩子自然科學的優勢努力奔走，
通過單科跳級申請，獲得國中端的課程與大學教授的支援，
看似已有一條大路，但仍許多待突破的衝突與壓力。
flash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n
相較於目前孩子還在小學階段的家長來說，
雖然身心障礙資優教育才在起步階段，
但至少已經開始了，部分孩子已經接受到
相關單位的鑑定或專案研究或學校試辦方案的洗禮，
我一直覺得只要有開始就會有結果。
對於優勢的啟發並沒有唯一方向的路標，
也不用懊惱過去給的太少，
正因為不足才又激發前景的開拓。
ash.yansh.com+ b: n- ^1 b4 a2 y6 n只是要記得，
優勢的開展不是為了滿足大人的期待，
而是為了提升孩子的自信。
而是為了提升孩子的自信。
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