市立第一女子高級中學特教教師鄒小蘭
這一期筆者將較具體地提供個人
為亞斯伯格症資優生(Gifted students with Asperger Syndrome,
以下簡稱GAS)進行課外學習輔導方案的實務經驗分享，
限於篇幅無法詳述課程內容與教學策略，
僅針對實施對象、程序與部分結果進行分享。
「說故事課程」
是為5位語文能力佔優勢的AS國小
男生所設計課外充實的學習輔導方案，
以提昇語言表達技巧。
這5位男孩的障礙部分基本條件為
已有醫師診斷證明為AS，
在優勢部分為符合以下四項任一項即可：
(1)智力測驗的全量表分數至少達平均數1個標準差（115）；
(2)或智力測驗的語文分量表達平均數1.5個標準差（122.5）；
(3)或智力測驗10個分測驗中，
最高分與最低分的差異達7點（含）
且最高分為語文分量表內任一分測驗17分以上；
此外，為配合教學需要，
參與的孩子在語言能力上必須能敘說個人日常生活經驗。
選擇「說故事課程」的理由
是因為說故事的呈現必須配合多種能力之運作，
使行為成為具有意義的藝術，
包括由記憶系統中啟動與述說
主題相關知識並加以組織的能力；
選擇正確詞彙並依語法規則結合形成句子的能力；
使用適當語調、音量、停頓、聲調等的語言性，
和眼神、感情、手勢動作、表情等超語言性的能力；
以及安排環境、掌握聽眾、營造氣氛、
運用輔助道具來增加說故事的效果等。
以上特性正與GAS內在優、
弱勢能力的差異情形與溝通品質的問題相關聯。
顯現學究式的語言類型及不能理解社會性幽默的行為，
常有使用成語詞彙、出口成章、能理解雙關語的涵義，
但在語言表達技巧卻不佳，
包括音質過細或沙啞、音調過高與平鋪、
說話的速度可能太快或不流暢、音量的調整能力差、
常對主題無關的事講一大串、
滔滔不絕地談他有興趣的主題而難以結束、
無法解讀或回應他人的感受、
不懂得調整與別人接觸的距離、
肢體語言與臉部表情少或不當的表情反應等情形，
使得其等無法展現良好的溝通效能。
習得帶得走的語言表達能力，
對其未來生涯發展極具意義。
為更清楚掌握教學成效，
本課程將語言表達技巧界定為口語與非口語表達兩個向度，
其中口語技巧包含音量大小、節奏快慢、聲調高低、
咬字清晰度與說故事的流利順暢度；
非口語技巧為臉部表情、肢體語言、
輔助道具運用與目光接觸。
本課程方案是
利用課後的時間分8週進行10次課程，
每次120分鐘（共30節/1200分鐘）。
前6次為基本能力訓練，
採小組教學和一對一個別指導。
小組教學主要在應用資優生善於討論的特質，
透過互動、模仿、欣賞與同儕互評，
提高閱讀理解與辨識溝通表達技巧的優劣；
個別指導乃依據個別的優、弱勢能力與興趣，
給予示範、提示與指導。
後4次著重真實情境的觀察評量輔以一對一個別指導，
即給孩子們發揮的舞台，
安排聽眾(事先溝通訓練過)來聽他們說故事並評分，
筆者則利用聽眾的回饋意見
提醒孩子們那裡說得很好而何處還要改善。
綜合本課程方案對GAS語言表達技巧學習之影響如下：
一、善用優勢潛能提昇弱勢能力
由於5位GAS如同一般資優生在詞彙、記憶、閱讀理解沒有困難，
因此本課程進行時不需花太多時間在詞句釋義，
大意解說與背誦，學生即能充分運用其優勢快速掌握故事情節，
可以有較多時間進行語言表達技巧的演練，此為優勢的運用。
因個體間的起始能力有差異進步幅度亦有落差，
另有影響表現不穩定主要還在情緒易受干擾的因素。
可見智力的高低對GAS說故事語言表達的影響並非絕對因素，
若依照資優生的鑑定標準為平均數以上兩個標準差，
尤其是一位僅憑教師推薦的孩子，
因此對GAS的鑑定議題而言，鑑定誰是不是資優生可能不是重點，
關鍵還在誰適合進入那一種資優充實方案或課程，
以實質地運用他們優勢的潛能提昇弱勢能力。
本課程挑選的故事書性質
包含冒險、英勇俠義、自然觀察、勵志、合作等，
符合多數孩子的喜好，除能轉移情緒，故事內容也會影響GAS語言表達技巧。
有人模擬怪醫黑傑克或俠義之士，字正腔圓又清晰，
與敘說小蜜蜂故事時的平淡聲調有落差；
有人扮演老婆婆說話，聲調變得低沉，
原來不太流利的結巴聽來也就自然了。
因此在題材的選擇應當考量情節內容具有變化明顯的角色，
但人物數量不必太多；節奏要緊湊而有張力，
如水滸傳、西遊記等富正義感和冒險的場景是5位男生的最愛；
而悲憫的情感亦能透過故事展現，
透過同為亞斯伯格症且語文能力較優異的同質性小組，
進行教學反倒有學習同理心應對的好處，
提昇其自我覺知。
主動當和事佬坐在位子上冷靜地說：
「不要這麼激動」，
另一位則是建議生氣的人到教室外面去，
因為當他自己生氣時也都是一個人待在房間等氣消。
也有孩子對這團體的認同感較低，認為自己是超資優的人，
「這些人頭腦都有問題，我為什麼要和他們一起上課？」，
卻未察覺自己有過度激動的行為。
由於資優的特質使他們在知識層面能相互激盪分享所知，
如播放烏拉波博士的「小淚珠的故事」故事帶後，
一位孩子便自己下結論說：
「這樣液體都不會死囉」，
另一位在黑板上寫出H2O水分子的結構。
「鬼火」、「磷」等化學成分進行熱烈討論，
一位孩子還對「山魅」進行專業般的解說：
「…對於故事中提到的山魅，
因此這個課外模式提供有相同特質、
興趣的資優同儕互動的機會，
是可嘗試的模式，一位家長即回饋表示：
「孩子交到特性相同的朋友，
比較能接納自己。」
四、透過同儕互評與真實情境演練
提昇技巧與自信進行同儕互評，
雖然提出互評原則是先說優點再給予改進的建議，
實際進行時同學們都滿苛求的，
看不見他人的優點倒是很會提出改進建議，
如身體晃來晃去，聲調沒有變化，沒有情節，
脫離故事主題……，
不過從同學身上也看見自己的問題，而懂得提醒自己。
在課程結束一段時間後，
有位媽媽寄信給筆者提到孩子主動對他敘說小說「簡愛」的欣喜，
「在敘說時轉折語的變化是豐富的(以前他都慣用『然後』)。
對於我的反問，他也可以清楚幫我澄清
(以前他會用『我不想說』來替代複雜的敘事)。……
以前比較容易偏離主題，片段描述書中事件，
這次他把來龍去脈非常有組織的呈現……
原本對參與課程的排斥感，
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