傳統講述式的教學過程，老師對課本說文解字，學生認真聽講，
回家作業即是複習課本及筆記內容。
但台中市光榮國中生物科老師鍾昌宏運用「翻轉教室」概念，
帶領學生在課前預作準備，課堂中透過理性的科學論證程序，
討論生活經驗相關的科學問題，把學習主 導權還給學生。
教育部3日舉行「國中活化教學列車」第12場記者會，
邀請鍾昌宏經驗分享。
鍾昌宏說，課堂上常聽到學生的發問是：「這題會考嗎？」
若回答不在考試範圍內，學生就不再想要解決該問題，
久而久之變成考試機器，因而從5年前開始調整教學方式。
鍾昌宏引入國外「翻轉教室」的概念，引發學生主動學習的興趣。
在授課前，
學生可在家觀看教學影片、上網找資料，或閱讀科普書籍；
在課堂上，
老師有更多時間針對課程內容進行提問、分組討論、實驗、歸納分析等；
課程結束後，可以針對學生的學習狀況給予個別化的教學。
國外有些學校要學生晚上在家觀看教學影片，
隔日則跟學生在教室共同做作業，發現問題可以馬上和同學及老師討論。
鍾昌宏補充，
這與傳統的「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反，
所以被翻譯成「翻轉教室」或「顛倒教室」。
學習主導權還給學生
「把學習的主導權還給學生。」
鍾昌宏強調，讓學生實作比死背更有效果，
他曾在課堂丟出一個問題「吃酵素可減肥嗎？」
要學生回家找資料，上課時提出支持或反對的理由，
藉這樣的教學模式，學生可以建構屬於自己的學習概念，
不再只是複製課本知識，也學習到科學的探究及思考。
建構自己的科學概念鍾昌宏說，當學生的主張與他人不同時，
教師再依學生的狀況引導教學，協助學生建構可理解的概念；
透過集體論證的進行，能呈現豐富多元的思考，
並即時得到所需的回饋，建構屬於學生自己的科學概念。
他舉例，上到達爾文演化論時，
課文提到長頸鹿為了生存所以脖子越來越長，
但就有學生反問：
「長頸鹿有大長頸 鹿跟小長頸鹿，樹木也有大樹和小樹，
小長頸鹿可以吃小樹，否則小長頸鹿不管脖子長或短都會死亡？」
讓他十分驚訝學生有這樣的反思。
就讀光榮國中7年級的楊同學說，現在上生物課都不用死背，
老師會引導思考，並反問詢問「確定嗎？」「為什麼」，
要大家共同討論，最後再請老師公布正 確解答，若有錯誤老師會立刻解釋；
8年級的王同學則說，上老師的課很有趣，印象最深的就是辯論賽，
事前要準備許多資料，模擬對方可能問的問題，事先擬定應 對方式，
無形中就把所有東西都學會。
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