教學策略文/梁明華
剛念小一時,他很難融入學校的團體生活。
開學第一天,
他就和同學發生衝突,也無法遵從教師的指令,
而且常常出現突如其來、令人詫異的行為,
使得教師必須花費很大的心思與精神去處理。
在小升念低年級期間,因為教師耐心的指導,
使他逐漸學會遵守團體規範,
但是,偶爾還是會與同學發生口角、肢體的衝突。
其實,小升非常聰明,
但是有時表現 出來的行為舉止,卻教人摸不著頭緒,
不知他是故意的,還是真的不知如何與人互動,
這導致他的人際關係發展不順,同儕不喜歡和他親近。
當他升上中年級,學校重新編班,是個體育專家,
而小升剛好對體育活動充滿濃厚的興趣。
因此,透過「體育」這個媒介,
教師順利與小升建立友善互動的情誼,
並輔導他往下一個階段前進。
以下歸納教師運用的方法,以及處理原則,提供參考:
利用孩子優勢潛能 建立信任關係
在確定班級有特殊學生之後,
導師就積極了解亞斯伯格症的特質,與小升個案的紀錄。
因此,在帶班第一天,
導師就已充分了解小升之前的狀況,
掌握到教育他的 大原則——
正向支持行為的示範與處理,以建立小升正確的觀念,
提升遵守班級規範的能力,進而促進他與同儕間的人際關係。
亞斯伯格孩子之間,有極大的差異,
並非每個亞斯伯格孩子都有一致行為特徵。
因此,導師針對小升的興趣、行為及問題點所在對症下藥,
並營造正向、友善的環境,以幫助小升融入班級團體,順利的學習。
積極了解個案特質 正向對待孩子
小升熱愛體育活動,舉凡游泳、跑步等都很感興趣,
而班級導師正是體育專家,有許多專業級的國家證照,
對體育方面的知識涉略廣泛。
因此,當小升知道自己的老師是專才時,他眼睛馬上為之一亮,
把導師當作偶像,所以對教師的指導大都用心遵行。
生活故事隨機教育 提升道德觀念
亞斯伯格孩子有一個明顯的特徵,就是非常愛「管別人」;
即使自己沒有做到最好,但仍然愛念別人,干擾大家。
如何將這個行為導向正途,就是教師思考的重點。
「管別人」的行為特徵,讓導師聯想到班級職務,
於是請小升擔任班上的「風記股長」,
透過賦予任務來提高他的責任心及榮譽感,鼓勵以身作則。
果然,小升不僅學習到了自我要求,
他的好行為也讓自己能更順利的融入團體中。
賦予職務重任 增進自我榮譽心
亞斯伯格症學生對於突然改變或發生的事,
常感到不知所措,害怕原本固定的事物被改變;
對於固著性強的亞斯伯格症學生而言,
教師必須讓他了解情境為何改變,
並示範如何面對改變後的情境,
以減少他們的焦慮和緊張。
另外,在校園生活中如果發生特別的事,
或是上課提到正向行為的故事,
導師也會特別強調、說明,
並請小升思考舉例的行為是否正確、適當,
以強化小升對正向行為的觀念。
顧及孩子尊嚴 安排同儕互助合作
亞斯伯格孩子最大的困難在於社交技能欠佳,
難以和同儕保持良好互動,
因此,
他們在可以自由選擇組員的班級分組活動中,經常被排擠。
其實亞斯伯格孩子也非常渴望友誼。
小升的導師運用鼓勵的方式,事先對班上學生說明:
小升是個聰明、厲害的孩子,並針對他的優勢潛能,給予誇獎,
如數學、棋藝、球類等表現突出時,
讓其他學生看見小升優秀之處。
接下來,導師再補充說明:
只要願意好好和小升相處,他也能幫同學及小組得分,
讓全班學生都對小升的能力有信心。
如此一來,小升不但不會覺得被孤立,
同儕的認同也使得大家樂於和他同組。
亞斯伯格孩子的智力發展,
與一般孩子沒有差異,甚至更高,
因此,問題行為很容易被誤以為是故意的。
從小升的案例中,我們發現:
他能在新班級裡適應良好,和同學愉快的互動,
教師扮演了非常關鍵的角色;
教師透過正向鼓勵,建立小升的榮譽心,成功的策略運用,
改善了他問題行為,並營造友善的學習環境,
這是十分令人振奮的實例呢!
資料來源
http://www.mdnkids.com/specialeducation/
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