【文／鄭麗玲 臺北市立農國小教師】
擔任自然領域老師許多年，
我盡力以生動活潑的方式進行教學，
讓孩子親自操作實驗，建立做中學的經驗和實驗能力，
我也會補充課外的生態保育觀念，
和孩子們討論我在山林中觀察的心得、驚艷和感動…
我一直覺得擔任科任老師是幸福的工作。
有個長得人高馬大、看似成熟穩重，
外表卻有著令同學無法忍受的怪異舉動的大孩子，
除了造成上課的困擾，
同學們也對他表現出不耐煩的態度，
甚至還直接說：『老師!不要理他!』。
然而下課時間，
他總是跟在我身邊分享有關火車的相關常識、
告訴我他在假日時搭了哪些班次的火車、
哪一種型號的火車由哪個國家生產出來…
只要一談到火車，他的神情是那麼快樂滿足，
這是個小小的火車迷，
而且對火車的認識真是令我佩服!
才知他是妥瑞氏症和亞斯伯格症!我開始查詢有關的資料，
終於明白他不是故意的!
雖然他的語言技巧沒有問題，
但有時會顯得過分熱絡或格格不入，
致使他在人際溝通上出現問題，
當他想和同學分享經驗，同學們卻不願耐心聆聽時，
他是多麼的失望與難過！
因為他們也一樣渴望與人正常接觸、交往啊！
不知不覺中就容易傷害到別人，也常因為他執著的特性，
常會要求同學配合他，
而當他們的要求不被接受時，即會產生激烈情緒。
又因為妥瑞氏症患者神經傳導物質分泌不足，
導致的眨眼睛、聳肩、咳嗽等症狀，
其他諸如歪嘴巴、裝鬼臉、鼻子抽動、碰觸東西或別人、
猥褻不雅的動作…… 也不是故意的!
那是他生理上的一種缺陷啊!
例如：「現在老師很忙，不能和你說話，
若想和我說話必須問：『老師您有空嗎？』」。
如能做到給予立即性的口頭讚賞，以增強正面行為。
對於他的固著性，不斷發生相同的行為，
也必須常不厭其煩的告訴他，哪些是對的？哪些不能做？
現在必須做什麼？並適時讚美以強化他的概念。
我開始教他如何製作火車簡報、如何上台報告，
並且在畢業考後，
帶著他巡迴各班級發表他的火車之旅…
我看到他在台上侃侃而談、
手勢動作、眼神表情都充滿自信的光采，
不但獲得熱烈的掌聲
也獲得同學佩服的讚美並建立了不同的人際關係。
他卻是二種缺陷兼而有之，
想必他的母親在教導、照顧的過程中，是多麼的辛苦！
畢業典禮時，孩子的母親滿眼淚水的向我道謝：
「原以為孩子要等到大學才能展現他的長才，
沒想到這個夢想在小學實現了!
謝謝老師給我的孩子一個美麗的夢！一段美好經驗!」，
其實這段經驗也是我教學上的喜悅和滿足！
臺北市教育週報
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