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「林老師，您看文益這孩子的學習有沒有問題，
他寫字總是把「陳」的「阜部」寫到右邊，
把「部」的「邑部」寫到左邊，
我感覺他對文字的抄寫與閱讀有困難，因為他不喜歡寫字；
可是讓他聽過一兩次文章與詞句，他總能記得。」
FLASH 「文益可能有學習障礙，他可能在書寫上與視覺學習上有困難；
但是聽覺學習表現得非常好。」
「我想推薦他進一步做鑑定，到資源班做補救教學。」
文益因為在書寫上有困難，造成他的語文課表現成就低落，
數學也因為閱讀理解較差而表現得不理想，所以被推薦做鑒定。
FLASH 這是多年來，
許多學習障礙與學習低成就學生被加强輔導的途徑，
經由鑒定再推薦到資源班做弱項能力的補救教學，
希望能提升文益的語文與數學程度。
這樣的教育觀念，
不容易協助學生提升其學習成就，突破學習困境，
因為以學生做弱項的能力强化其學習，能改善程度有限，
如果能針對其優勢能力加以補救教學，提升學習成就感，
就容易達到補救的效果。
FLASH 文益經鑑定發現聽覺能力好，及主要的學習途徑是聽覺，
老師就要以大量的錄音學習，協助其突破學習困境。
教育過程，新的觀念，新做法，也是條條道路通羅馬，
直綫不好走的路，繞著走同樣可以到達目的地。
換個角度關心學生，先肯定學生的優勢能力，
再做弱勢能力的補救，效果將更好。
FLASH 當前多數的老師，
都以補救學生較差的課業或者糾正不理想的行為做訴求，
祈求表現不佳的項目能進步為重點，
往往造成學生學習上挫折連連，信心盡失。
此種觀念强化了缺點，忽視了優點，
易使學生心理產生排斥與困難重重的感覺，
對課業與行為的改善，產生事倍功半的效果。
FLASH 教育心理學常提到學習遷移、學習類化與期望心理，
亦即反向思考要學生改善缺點或弱勢能力之前，
先設法發覺學生的優勢能力與優點，
盡量給予機會展現學習的成就感；
只要有些許的進步，即刻肯定其表現或獎勵，
積極做為，强化學習動機，建立自信心。
當學生自信滿滿時，學習任何事物及功課，
自然動機強烈，難度降低許多；
而且教學過程中，也會減少師生衝突與期許的對立。
FLASH 教育的專業與善巧，在於老師懂得運用方法，
指導學生，找到學習優勢的切入點，給予快樂的學習，
協助獲得大量的成就感，學生自然會積極主動的學習，
老師何樂而不為呢！
引用http://www.epochtimes.com/b5/3/11/6/n406581.htm
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