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文／王秀園（腦神經訓練師）
在我的腦袋裡植下一個特別碩大的「為什麼」？
從小，腦子裡擠滿了疑問句，一不小心就冒出來湊熱鬧，
常常煩得媽媽要動用鍋鏟來下封口令；
問得老師神經打結，認定這個貌似乖巧的學生，
其實是個隱性的叛逆分子。
長大些，疑問句不減反增，只是遇到見多識廣的教授，
他們總能老神在在，泰然讚嘆的說：「這個問題問得真好！」
然後把燙手山芋丟給發問者：「自己多想想，試著找出答案。」
現在年紀老大，「為什麼」卻一點老化的跡象也沒有，
依然活力十足的在腦裡搧風點火，讓主人在自問自答中自得其樂。
因此，在自娛之餘，我也不忘娛樂班上用心學習的學生。
學生常常被困在問題中，當尋不到答案時，
免不了哀聲抗議：
「老師，你已經知道答案了，為什麼不直接跟我們說，
卻要我們一直想、一直猜，十之 八九都猜錯，很浪費時間吔！」
「可是，你們知道嗎？這種經過腦力激盪想出來的結論，
即使猜錯，卻是記憶最深刻、最有效率的學習。」
這時，學生們倒很有默契，每個人的頭上都冒出大大的疑問號，
問：「真的嗎？」學前測試效果佳
請參與研究的學生記住關聯性微弱的字彙組。
其中一組先提供一個字彙，
例如：
星星（star），然後給八秒鐘思考，請學生猜出可能的配對字彙。
因為字彙之間的關聯極弱，絕大多數學生都猜錯。
接著，實驗者再給予他們五秒鐘，記 住正確的配對字彙，
例如：星星（star）——夜晚（night）。
另一組學生則給予每個字彙十三秒的時間來記憶。
也就是說，兩組學生學習記憶每組字彙的 時間都是十三秒。
實驗後立即測試，和過三十八小時後再測試，結果都顯示：
預先猜測答案的學生，記住的字彙明顯比另一組學生多出百分之十。
於是一群心理學家思考，
如果把這個字彙組記憶的方法運用在教室裡的學習，
結果又會如何呢？
這次他們運用接近一般大學研究學習的素材來做實驗。
第一組在閱讀之前先進行小測試，
提問即將閱讀的素材內容，測試過後，再給予閱讀素材。
第二組得到的閱讀素材比較像教科書，
用不一樣的顏色、字體來標示重點，提示重要觀念，
同時還給予較長的時間來閱讀、記憶。
第三組則告訴他們，在他們閱讀過後，
要將學得的知識、概念教授給其他同學。
三組都完成閱讀以後，接著進行相關內容的測試。
實驗結果指出：第一組的測試結果與字彙記憶實驗相同，
比第二組學生的分數高出百分之十，
第三組學生的成績則 介於第一與第二組之間。
更專注釐清錯誤
為什麼有這樣的結果？
猜測所犯的錯誤會提醒學生閱讀時要特別專注於他不明白的內容，
弄清楚主要概念，釐清錯誤。
因此，心理學家提醒老師們在上課時，除了辛苦的為學生畫重點，
提醒考試該注意的內容，建議可以換個不同的教學法：
在教授一個新概念前，先問學生，激發他們思考，
即使猜錯也無妨，等腦力激盪後再教授，或許會讓學生記憶更深刻。
一般人在閱讀時，
可以先利用章節後所附的問題或自己設計問題來自我測試，
再閱讀課本裡的內容。
上網查資料之前，也可以先試著猜想這些專業知識、用語的定義，
再閱讀網路上所提供的資訊。
養成預先猜測、思考的習慣以後，你會發現，
良好的學習成 果原來來自於主動積極的知識追求。
資料來源:國語日報
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