高師大特教系教授、世界資優兒童協會會長（高雄市）
資優生 何必在一班
最近資優班增班趨勢引發爭議，
教育部終於決定，不符合特教法的資優班招生「不算數」。
政府未明確規範資優教育發展方針，
卻放任學校大舉增設資優班，
把開放資優班拿來當服務選民的工具，
讓學校利用資優班大搞升學率。
既然資優班變成升學特攻班，
家長當然用盡一切心力讓孩子擠進資優班。
國民中小學階段，
學生身心發展尚未成熟，過早將學生定向，
讓一群聰明的學生集中在一個班級中被標記，
容易聚焦於升學的表現；
學生斤斤計較成績排名，往往忽略了服務熱誠的發展；
過度的競爭，製造失敗挫折，不利自信心的培養。
所以在國民中小學階段
應避免採用集中式安置辦理資優教育，
而應採分散式的資源方案，
針對資優生擅長的領域抽離部份時間，
或外加運用空白及課餘時間到資源教室
接受加深加廣的充實課程，
其餘大部份時間則在普通班接受正規教育。
在一般班級中，資優生也容易建立信心，
擔任幹部發展其領導能力，培養服務的熱誠。
何況資優生不是樣樣資優，
不必所有時間、所有領域統統集中在一個班。
資優生的學習風格偏好討論、創造、思考、操作、發表、
不喜歡單調機械化死記死背的學習，
因此教學應避免過多單調的練習與死記死背。
另外，由於身心特質異於一般學生，
加上標記作用及別人期望的影響，
資優生容易產生自我覺知、人際適應及壓力管理的困擾。
因此，資優教育也應重視情意教育與輔導。
但去年各縣市增設的國中資優班，
課程多以升學為主要考量。
筆者走訪十多所學校，
發現資優班學生的課程與普通班一樣，
不同的是上課時數增加、 考試多、測驗卷多。
資優生要花比普通生多一倍的時間來學相同的教材，
等於把資優生看成比普通生還笨，
尤其過多的測驗要花更多時間去練習，
更有違資優生學習風格。
資優班這樣經營，反而把資優生發展的空間壓縮了。
資優班的老師規劃課程、實施教學、輔導學生，
都需特殊教育專業訓練；
資優班老師如果沒有特殊教育背景，
如何指望老師依資優生特性，
進行適性的特殊教育？
政府同意學校設置資優班，
應先要求學校做好資優班師資的規劃。
如果放任資優班掛羊頭賣狗肉的畸形發展，
台灣資優教育還有明天嗎？
【聯合報】
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