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將原本安置於特教班或是資源班的特教生安置回普通班，
叫做「回歸主流」。
「回歸主流」可能是往後教育的趨勢，
但是真正在推行上，可能會遇到不少的問題。
家長認為普通班老師因為要照顧特教生，
可能會忽略了其他普通生的學習權益。
一個班上可能原本有三十個學生，
如果安置一個特殊生，
即使班上因而減為二十八人，
老師很可能還是認為一個特殊生
相較於兩個普通生的問題行為更多，
責任更大。
學生會認為特殊生與他們不同，會排斥，
這樣一來，反而造成特殊生在人際溝通上產生問題。
學校如果大部分班上都安置有特殊生，
勢必在學校管理上會增加許多問題。
站在第一線的老師所扮演的角色就顯得舉足輕重。
現今國小基層教師大部分都有修習「特殊教育導論」，
以對特教生有更多的了解。
但是這少少的三個學分，
真的對老師會有多少幫助呢？我不得而知。
我念特教系四年，
尚不敢說自己對特殊生的教育有多透徹、深入的了解，
更何況是只有三學分的課程。
不管是師院課程或是教育學程的未來老師，
都必須要修習「特殊教育」的相關課程，
而且絕對不只是三學分就可以打發的。
「回歸主流」的用意相當值得稱許，
但是必須在普通班老師、學生、家長，
以及特殊生都做好充分準備的前提下。
透過特教宣導，
才有辦法讓大家了解特殊教育的意義以及理念盤為何，
進而去接納、推動，
讓特殊生也能擁有屬於他們自己的受教權。
叫做「回歸主流」。
「回歸主流」可能是往後教育的趨勢，
但是真正在推行上，可能會遇到不少的問題。
家長認為普通班老師因為要照顧特教生，
可能會忽略了其他普通生的學習權益。
一個班上可能原本有三十個學生，
如果安置一個特殊生，
即使班上因而減為二十八人，
老師很可能還是認為一個特殊生
相較於兩個普通生的問題行為更多，
責任更大。
學生會認為特殊生與他們不同，會排斥，
這樣一來，反而造成特殊生在人際溝通上產生問題。
學校如果大部分班上都安置有特殊生，
勢必在學校管理上會增加許多問題。
站在第一線的老師所扮演的角色就顯得舉足輕重。
現今國小基層教師大部分都有修習「特殊教育導論」，
以對特教生有更多的了解。
但是這少少的三個學分，
真的對老師會有多少幫助呢？我不得而知。
我念特教系四年，
尚不敢說自己對特殊生的教育有多透徹、深入的了解，
更何況是只有三學分的課程。
不管是師院課程或是教育學程的未來老師，
都必須要修習「特殊教育」的相關課程，
而且絕對不只是三學分就可以打發的。
「回歸主流」的用意相當值得稱許，
但是必須在普通班老師、學生、家長，
以及特殊生都做好充分準備的前提下。
透過特教宣導，
才有辦法讓大家了解特殊教育的意義以及理念盤為何，
進而去接納、推動，
讓特殊生也能擁有屬於他們自己的受教權。
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