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根據國外統計，盛行率最高為千分之四，
台灣沒有明確的數據，但「感覺上越來越多」
台大兒童心理衛生中心醫師丘彥南說：
亞斯伯格症並非智能不足，也不是缺乏學習機會，
但病童在社會適應方面會出現明顯的障礙和困擾，
發展性相對地弱，
「他們是不能，而非不為，
一味責罵只會讓情況更糟，」
丘彥南希望家長及老師先要有此認知。
個性與疾病的界線，
其實本來就是很模糊的，
丘彥南以光譜來比喻，
在切線的左右都是灰色地帶，
只是強弱和程度的差別而已。
可惜的是，
目前亞斯伯格症診斷出來後尚無對應的治療法，
只能在生活中不斷地提醒和接納。
而患者的發展曲線也有個別差異，
有些在小時候很嚴重，
長大後會稍微改善，
有的則相反，越大越無法溝通。
一般而言，
當環境中出現挑戰，問題就隨之顯現。
站在醫生的立場，丘彥南建議家長，
如果孩子有明顯的障礙，
越早正視和面對越好；
但如果孩子趨近於正常，
那麼不妨就把症狀當作是孩子的個性，
不厭其煩地說明和導正，
「不是不可以改變的，
只是需要極大的耐性和時間」
對教育上的直接關照者──
老師來說，
必須以接納孩子個別差異的心情來看待病童，
瞭解其僵化的思想和處事方式，
才能適時適當地給予協助。
例如，亞斯伯格症兒童不能處理時間的壓力，
有些學校在考試時，
就不限制病童的作答時間，
讓他們能在放鬆心情的情況下作最好的發揮。
如此一來，
亞斯伯格症兒童的「障礙」也就不構成師生間的障礙了。
台灣沒有明確的數據，但「感覺上越來越多」
台大兒童心理衛生中心醫師丘彥南說：
亞斯伯格症並非智能不足，也不是缺乏學習機會，
但病童在社會適應方面會出現明顯的障礙和困擾，
發展性相對地弱，
「他們是不能，而非不為，
一味責罵只會讓情況更糟，」
丘彥南希望家長及老師先要有此認知。
個性與疾病的界線，
其實本來就是很模糊的，
丘彥南以光譜來比喻，
在切線的左右都是灰色地帶，
只是強弱和程度的差別而已。
可惜的是，
目前亞斯伯格症診斷出來後尚無對應的治療法，
只能在生活中不斷地提醒和接納。
而患者的發展曲線也有個別差異，
有些在小時候很嚴重，
長大後會稍微改善，
有的則相反，越大越無法溝通。
一般而言，
當環境中出現挑戰，問題就隨之顯現。
站在醫生的立場，丘彥南建議家長，
如果孩子有明顯的障礙，
越早正視和面對越好；
但如果孩子趨近於正常，
那麼不妨就把症狀當作是孩子的個性，
不厭其煩地說明和導正，
「不是不可以改變的，
只是需要極大的耐性和時間」
對教育上的直接關照者──
老師來說，
必須以接納孩子個別差異的心情來看待病童，
瞭解其僵化的思想和處事方式，
才能適時適當地給予協助。
例如，亞斯伯格症兒童不能處理時間的壓力，
有些學校在考試時，
就不限制病童的作答時間，
讓他們能在放鬆心情的情況下作最好的發揮。
如此一來，
亞斯伯格症兒童的「障礙」也就不構成師生間的障礙了。
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