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活 動 記 錄 （第一週）
個 案 姓 名：吳小毅活動參與者：吳小毅、游小銓、陳怡君、吳老師、歐老師
地 點：一年級教室（因個案對陌生環境不安不願至資源班，所以先按排較熟悉的環境再做引導）。
教 材 來 源：Crary E.（2005）.我好生氣（I'm mad）.心理出版社，7-11頁
教 學 目 標：
1、能認識情緒的多樣性。
2、能表達自己的情緒。
3、能參與活動。
過 程 紀 錄：這次參與活動的有小毅、小銓、怡君，
在活動過程中因為有同儕的參與讓活動的進行更為順利。
一開始進行活動時，老師邀請小毅一起到資源班拿硬碟，目的在於試試看小毅能不能做到。
變通性不足是Asperger的特性之一，小毅對於具有變化的社會情境不容易有正確或適當的反應，
當時並無法順利回應老師的請求。
於是老師立刻改請了游小銓一起去拿回硬碟，
這樣的社會性示範對小毅來說是正面而有效的教材，
經由同儕的示範小毅可以學到有用且多樣的回應方式。
從這次的活動中我們發現小毅能從同儕的示範中自然地習得與老師互動的方式，
這樣的方式比用教條式勸誡更能直接收效。
這次的活動一開始先問大家所知道的情緒種類有幾種，
再試著畫下各種情緒，藉由這樣的方式讓學生發覺情緒的多樣性，
最後再藉由討論學生創作的各種情緒圖畫，
延伸到學生的情緒、學生如何處理日常生活中自己負面情緒事件的議題。
附錄：在社會性互動、溝通領域上有困難，
並缺乏思考上的彈性是Asperger兒童的三大核心障礙之一，
楊坤堂提到利用像「朋友圈」（或類似的作法）當作討論的場合，
同儕們可以在此告訴他的話影響他們。
（Asperger兒童）需要有機會觀察同儕的互動，然後幫助他練習同儕所用的策略（2002：21）。
游小銓、陳怡君現就讀三年級，是小毅的好朋友，
再加上這次進行的活動多為社會技巧與自我情緒認識及管理，
以小團體模式較為合適。
個 案 姓 名：吳小毅活動參與者：吳小毅、游小銓、陳怡君、吳老師、歐老師
地 點：一年級教室（因個案對陌生環境不安不願至資源班，所以先按排較熟悉的環境再做引導）。
教 材 來 源：Crary E.（2005）.我好生氣（I'm mad）.心理出版社，7-11頁
教 學 目 標：
1、能認識情緒的多樣性。
2、能表達自己的情緒。
3、能參與活動。
過 程 紀 錄：這次參與活動的有小毅、小銓、怡君，
在活動過程中因為有同儕的參與讓活動的進行更為順利。
一開始進行活動時，老師邀請小毅一起到資源班拿硬碟，目的在於試試看小毅能不能做到。
變通性不足是Asperger的特性之一，小毅對於具有變化的社會情境不容易有正確或適當的反應，
當時並無法順利回應老師的請求。
於是老師立刻改請了游小銓一起去拿回硬碟，
這樣的社會性示範對小毅來說是正面而有效的教材，
經由同儕的示範小毅可以學到有用且多樣的回應方式。
從這次的活動中我們發現小毅能從同儕的示範中自然地習得與老師互動的方式，
這樣的方式比用教條式勸誡更能直接收效。
這次的活動一開始先問大家所知道的情緒種類有幾種，
再試著畫下各種情緒，藉由這樣的方式讓學生發覺情緒的多樣性，
最後再藉由討論學生創作的各種情緒圖畫，
延伸到學生的情緒、學生如何處理日常生活中自己負面情緒事件的議題。
附錄：在社會性互動、溝通領域上有困難，
並缺乏思考上的彈性是Asperger兒童的三大核心障礙之一，
楊坤堂提到利用像「朋友圈」（或類似的作法）當作討論的場合，
同儕們可以在此告訴他的話影響他們。
（Asperger兒童）需要有機會觀察同儕的互動，然後幫助他練習同儕所用的策略（2002：21）。
游小銓、陳怡君現就讀三年級，是小毅的好朋友，
再加上這次進行的活動多為社會技巧與自我情緒認識及管理，
以小團體模式較為合適。
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