跨了一大步 20060223
亞症的孩子是律人嚴、待己寬，
尤其【興興國】是熊熊的避風港，
只要躲進「國」內，
再多的軟硬說法，都無法使他臣服。
我數次強硬的要破除他藉以躲閃的防護罩，
但除非抬出「媽媽」兩字，
他的千百個理由才會嘎然而止，
否則就是我倆冗長的爭論。
直到學期末的一次，他終於不再遁逃。
學期末，大家忙著除舊佈新。
正當大家手忙腳亂的整理雜物時，
熊熊湊熱鬧似的軋進一腳──腳踩進一堆雜物中、蹦蹦跳跳的，
大家趕緊驅離他。
沒多久，又聽見衛生股長到處找他，
原來負責的洗手台未做打掃，就溜得不見蹤影。
好不容易整理完畢，
同學們趕緊發下幾疊通知單及一大堆簿本，
整理好自己的物品，
好領受老師犒勞的「酬賞」──ㄧ節額外的體育課。
正當大家興致沖沖準備出室外打球時，
突然傳來熊熊怒氣沖沖的吼聲：
「誰亂發本子？為什麼我的本子不見了？我怎麼那麼倒楣？
誰那麼不會發本子，爛……」
我ㄧ邊安撫熊熊「別急，讓我問問同學！」
一邊看到負責發書的詩詩早已忙得滿頭大汗，
此刻正脹紅著臉，一把怒火使得她兩手插在腰上，
狠狠的、遠遠的瞪著熊熊。
第一次，看到孩子對熊熊發出不滿，我趕緊安撫詩詩，
只是此時熊熊不會將心比心，
習慣坐享他人的服務，翹著二郎腿又大聲嚷嚷一次，
詩詩一肚子火的衝過去罵了熊熊ㄧ兩句，
立刻被我支開，悻悻然的跟著同學到戶外運動。
我狠狠的數落了熊熊ㄧ頓，
告訴他同學可以包容他的調皮、懶散及ㄧ切，
而他卻不能絲毫的包容同學忙中有錯的服務，
何況是ㄧ向待他極好的詩詩。
聽到熊熊反駁他的倒楣全由於同學對他不好時，
我很感慨的要熊熊想想，
他曾感受過比我們班對他更包容的同學嗎？
不等他又提出【興興國】的話題，
我直接要他轉學到【興興國】───
如果你認為有比這一班待你更好的班級，你就轉學吧！
第一次，熊熊沉默了，
不再滴滴咕咕的數落他人的不是，
不再搥胸頓足的抱怨自己的委曲，
不再躲進他的理想國、避風港，
他安靜的聽著我覆述詩詩的委曲與不快，
以及細數他對同學十分嚴苛與對自己太過寬厚。
並，靜靜的接受我對他的處罰───
取消他並未付出因此不能得到的額外的體育課。
熊熊站在走廊遙遠而靜靜的觀戰，
球場上你來我往的孩子們詫異的回望一眼，
而我呢！
站在操場中既感慨熊熊常常出口灼傷周圍關心他的我們，
又很慶幸我和熊熊的互動似乎又往前躍進一步，
衷心期望下學期的開始他能從此刻的步伐再出發。
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~導師與家長的溝通~
【症狀】？【習慣】？ 20060222
剛開學不久，在公司上班，
突然接到班導師從學校打電話來，
說熊熊在學校打同學，
情緒沒有辦法控制，
要我把熊熊帶回家，
當下我嚇一大跳，
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一把火 960220
開學了，每個孩子都會有久別重逢喜悅，
一雙雙探索的眼神，一張張羞腆的笑意，
彷彿大家的距離有點兒遠、有些些的陌生，
但內心是等待著要跨越這道小溝，
重喚回那份熟悉的歡樂。
這是導師最愛「享受」的片刻，
因為，在一個20分鐘的課間休息後，
一切就會像灰姑娘中12點鐘響，
「仙女的魔法」消失後，
一切就「故態復發」了，
調皮的開始變把戲，
多話的開始八卦，……
只是，多數的孩子是「恢復原狀」，
偶有幾個或因假期玩瘋了，心仍在神遊；
或因假期太長悶慌了，趕緊「出關」，大展身手。
但多半.一、二週孩子的心後就全「收回來」了。
而熊熊呢！
也是「恢復原狀」，只是每種行為恢復的時間點早晚不一---
有期待上課的興奮，令我欣喜；
有「原地踏步」的行為，令我尚可揣摩他的心緒；
有退回「起點」的行為，令我得重新再敎；
但更讓我深感無力的是，有新的舉止──
卻是與遙遠的過去再相銜接，讓我豎起白旗！
新學期的課程、事物陸續展開，
熊熊一方面在上科任課中小事故頻頻：
整隊前往科任教室途中，和同學推擠，將同學推撞到牆壁。
嚷嚷自然課的內容、實驗不同以往般令他感興趣。
不滿意小考分數，跑到室外。
趁著下課空閒，走去弄亂同學的簿本……；
另一方面，在日常生活上也陸陸續續和他人有小枝節：
堅持股長不能登記他的不好行為。
將同學的書本藏起來。
不自動交作業還使喚同學幫他服務。
晨光時間不再埋首書堆，
走走逛逛、評論班長管理秩序方式。
學校舉行自治市長選舉，
他嚷著堅持不投自己班級代表、並撕破選舉海報一角。
沒在他預期時間內到校，壞情緒轉移到同學身上……。
幸好，在多方面，熊熊的確長大了，有些事是能再教育，
如：推擠、課程、捉弄同學等，
是可以反覆以說道理的方式漸漸釐清他的觀念，
從而要求他逐次的改進不良行為。
有些日常生活的動作如擦鼻涕的方式、
隨口亂罵的習慣、他自認遲到時爆發的情緒，
就得和媽媽互相討論，請家長從家庭做起，一起來督正改進。
但是，在這二個月中，
卻出現了過去一年來不曾有的衝突
(如對同學肢體的碰撞、挑剔某些同學、使喚另一些同學、唱反調)，
斷斷續續出現，不僅無法運用他一向服膺「法律」的心理，
以高壓式的說教來改善他，
也無法用懷柔式的語氣令他笑一笑而能釋懷。
熊熊在這段期間顯現他非常自我的一面──嚴以待人、寬以律己，
同時自我否定、自我貶低的低落情緒也多次出現。
我反覆的和媽媽討論他的情況，
我也憂心原本教育他的目的在讓熊熊走出自我封閉、
接納朋友、融入社會的方向是否錯了？
但，當孩子們寬容的包容他的一切、
當熊熊歡欣的拉著他愛慕的同學傾訴心事、
當熊熊拿起刷子把一件最輕鬆的刷洗工作當成他身負重責大任時……，
我認為我敎會他了！我的方向是對的！
只是現在，當他的情緒性字眼讓孩子錯愕、
當他斜著眼對我說「你有什麼資格管我ㄏ..ㄚˇ….」、
當他讓眼神四處漫遊不那麼專注在原本熱愛的書堆中……，
我開始猶豫了──
如果熊熊的專注與獨特性是只存在自我的空間時，
他才能展現出五年級特出的學習：
如對數學的一套獨特見解，
對地理有強烈探詢的欲望，
對線條能組合出那麼立體而深邃的構圖；
而現在，他卻忙著去摸索複雜的人際關係，
唐突、失禮、自我防衛不斷重演，
而原本他的特色卻漸漸被他自己遺忘、否定而消失了。
媽媽的期待、我的教導真的是對了嗎？
我再次去翻閱他過去的輔導紀錄，
並和媽媽分析衝突的原因，
終於有次他爆發了：
『芸芸不可能那麼好，為什麼大家都聽她的指揮就安靜，
為什麼她比賽就得獎，為什麼她代表我班參選大家就要投票給她……….
她那麼好，那我就什麼都不好，我最沒用，我不是人，自殺算了……』
這時，我才明瞭，從低年級起，他就對芸芸有過類似的敵視的感覺。
隔了數年，當這學期初，許多光環都正巧落在芸芸身上時，
「新仇舊恨」似的不滿全湧現出來。
只要芸芸一有「動作」，他馬上就暴跳如雷。
我才恍然大悟，原來從上學期末推選出芸芸是班上的代表後，
六上開學以來層出不窮的事件，
有許多是他無法自我調適的延伸：
被推撞牆的是芸芸的好友、
把芸芸的簿本藏起來使她著急、
若無其事的毀損同學為芸芸製作的海報、
找到機會奚落芸芸的失誤、
甚至撥水事件(上一篇)也和芸芸有關。
我用盡各種方法開導熊熊，
芸芸也耐心的向他證明自己不是十全十美，
熊熊媽媽也不斷的鼓勵他開闊心胸。
雖然，漸漸的熊熊在日記上記錄著自己也試著改變心態，
但是一到實際生活上的接觸，
嫉妒的心像火山爆發的烈火，
把大家的心都「燒傷」了，
而他自己也更不滿意自己、更否定自己。
我向媽媽投降了！
敎熊熊一年多來，
挫敗、灰心和欣慰、有成就感的心情常常交替出現、起起伏伏，
即使熊熊的話常太毒了，讓我非常頹喪，
但總能設法讓自己吸口氣沉靜一下、
最難受時也只需沉澱一、二日，就能整裝重新再出發。
惟獨這一件事，我束手無策，心情跌至谷底。
我衡量了自己的能力，知道孰可為、孰無能為。
因此，向媽媽說明我無法處理熊熊不定時爆發的敵視情緒，
建議媽媽讓他有另一種發洩的管道-----
心理醫師也許可疏導他的心情，
讓他可盡情的傾吐他的不快、發洩他的不滿，
而身為全班導師的我，
是無法讓他在班上暢所欲言的
(也不適合壓抑他的妒火，
但更重要的是不能傷了或誤導其他的孩子的心)
媽媽接受了，帶著熊熊定時和心理醫師聊聊，
漸漸的，熊熊改口說了
『她本來就是沒那麼好，我本來就可批評她的……』
依然是不滿，但語氣較平緩了，
情緒也沒那麼激動，
自殺的字眼也不那麼勢在必行了。
芸芸也鬆了一口氣，
不必再擔心那麼強烈的敵意衝向她了。
真是難為這孩子那麼善良而堅強的心！
後記：有ㄧ天，假日的早晨，
熊熊媽媽打電話來邀請我一同去聽聽醫師和熊熊的「聊天」，
我婉拒了媽媽的美意。
我相信假以時日，心理醫師會澆熄熊熊心中那把火。
而我呢！卻需要利用假日，好整以暇，
心中那把快成灰燼的「火」才能重新燃起，
去迎接新的一週的到來
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生活≠學習 20060210
我常笑著對熊熊媽媽說：
若有人聽見我和熊熊一來一往的「鬥嘴」時，
別人大概會懷疑老師也和熊熊一樣是亞症者；
而聽過熊熊發表演說或是讀過他文章的人，
一定會覺得熊熊一點都不像亞症者。
記得有次，熊熊為一丁點的小事發怒，
拿著水杯就往門上潑，水灑了一地。
我堅持他要自己收拾殘局，把地板拖乾，
他不依，又躲進他的避風港----【興興國】，
堅持依照他的「國法」，是不必道歉，
不必將一大攤的水拖乾淨。
而他目前只想要趕緊下樓到操場升旗
（升旗是例行要做的事，
要讓他破例不和同學一起升旗是令他很急躁的事），
因此沒等我反駁完，拔腿就跑。
我也拗起來，半途喊住他，他遲疑的停了下來，
兩面為難，終於緩步的走回來，
(第一次！教了他一年後，
他第一次在老師只叫一聲「熊熊回來」令下，
心不甘情不願的回到我面前。
本以為他果然長大了一歲，
我行我素的固執度應可減少一級，
我能以說理方式對他曉以大義解決此事了。
哪知，他仍自恃著自己的「國法」，
堅持那是「台灣國」的爛法，
經過我倆一來一往冗長的爭論，
他才無理可辯的拿著拖把拖地；
只是，在夏日陽光下，水分已經蒸發殆盡了，
餘下的水分應是我倆爭論不休的口水吧？！
接下來奇怪的事發生了，往後幾天，
有位同事看我的眼神有些異樣，我想了想，
終於想通，心理不禁啞然失笑：
「慘了！我這一生的『名聲』大概毀於熊熊了……」。
我猜想那天升旗時，當全校都安靜的注視著國旗冉冉上升時，
這位距離我班最近的老師一定聽到我倆毫無邏輯、缺乏教育關愛的對話:
「這是我的『興興』國家的法律」
「老師不承認你的國家、不認同你的國家」
「我的總統就是這麼說的」
「你的總統是誰，請他來學校，我要問問他，為何有這麼糟的法律！」
「我國的法律最好、最自由、最有道理」
「你的國家沒法律、沒文化，沒愛心、不會尊重別人……..」
「學校就是我國的土地，我怎麼做都是對的,,,,,,,,,,,」
「這不是你的國家，這是我們台灣的學校……，
校規、班規是很清楚的，你不能例外,,,,,,,,」
「好人都是『興興國』的人，他們都會說我沒做錯……..」
「好，找出一個『興興國』國民來證明你說一切都對，否則就把地拖乾….」
熊熊最後是怏怏不樂的拖地，我雖然「口戰」勝了，
但是沒同理心的「名聲」大概也沒了……..。
熊熊媽媽很欣慰熊熊寫日記、作文時，
可以洋洋灑灑、如行雲流水般寫出有內容、有條理的文章，
不再出現像中年級時敲頭抓髮、擠不出思緒而大發雷霆；
同學們也懾服於熊熊上台演說時，
氣定神閑的娓娓發表出一大串的大道理，
神情是大義凜然，見解是鏗鏘有聲，
胸懷是民胞物與、將心比心；
校外教學時，一連串緊湊的學習活動，
讓熊熊一古腦栽進學習的活動中，
無暇發表個人的「獨特」見解，
連特來陪同幫忙的新訓導主任都詫異的問我：
「熊熊，…….很好吧？！」
的確！當熊熊在學習時，對知識性的學習，
他常常可以舉一反三──
只要題旨清楚、範圍明晰、方法明確、步驟有序，
他會學得沉穩而有效。
但是，生活是多變的、人情是繁瑣的，
都會因人因事因時因地而有不同的對應之道，
但又常有恆久不變的道理蘊含其中，
複雜的生活智慧和人際關係
使熊熊對生活的學習常是舉十仍無法反一。
因此，熊熊理智的一面常是顯現在知識的學習上，
他是可「現學現賣」，令人驚訝他的聰穎、進步；
但在生活上的學習就像牛步一樣，
要好長的時間才看到他進步一小步，甚至，原地踏步！
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不能打你媽媽的孩子 2006 05
期中考前的復習小考時，前座的彥彥才剛寫完一頁，
正將試卷翻至下一頁的那霎那，突然，
「你們都故意要寫得比我快」
「你們全部都是故意的」
「都是爛中國人」…..
熊熊爆跳如累的吼聲，同學們個個瞠目結舌，
連我也被他突如其來的一連串的咒罵聲嚇住，
一時間還弄不清怎麼回事，……。
隨著年級課業的加深，
熊熊顯現出來的是閱讀速度變慢，
思考題目的時間加長
(成績仍維持中上的原水準)，
因此寫考卷的速度就需加長，
雖然他已不會像上學期有摔考卷、
對收卷同學動怒、痛哭流涕的情況發生，
他已學會用”說”的方式，
請同學暫不收考卷、會主動要求延長時間。
這一切，原本讓我卸下心防，
以為這學期應該不再有此類問題。
熟知，
這次起他轉以否定自己的方式
來表達心中的急躁與憤怒------
懷疑別人的不善、捶打自己的頭手、罵自己笨，
而且自殺的話不斷出現。
安撫他，他仍不停止他的罵聲；
而轉移話題方式，能讓他破涕為笑，
短暫跳出糾結的情緒，
但一旦再面臨試卷，自我否定的方式又重複再現；
強力喝止，
實在是因不忍心看他對自己的不好，
明知熊熊其實是最怕死的孩子
(只要誰一拿起免洗碗子，
那個人肯定不是因吃了太多防腐劑傷身，
而是被熊熊一連串的重度關切話語傷了耳朵-------
「你用免洗筷子，你會死掉哦！」「哦！你快要死掉了」，
然後一把搶走免洗筷……)
和熊熊針對「打自己、自殺」的話題談論過多次
(媽媽說以前就曾如此，只有五上學期從未發生)，
未見改善，
因為他深信他沒觸犯我的規則「我沒有打別人」——
班規是「不能打人」。
輔導熊熊作行為改變時，我知道有一種方式是【錙銖必較】，
尤其要抓住「話柄」。
因此，我轉而要求他：
不可以打人，包括不能打同學
(班上同學本就對他包容，不會動手)，
也不能『打你媽媽的小孩』，
因為『他』是我們班的同學。
這句話對他而言，似乎像繞口令般，困住了他的思考，
他傻呼呼的笑著，充滿了不解的眼神的看著我堅定的神情，
他不置可否，只是喃喃的念著
「這個老師好奇怪，，她一定不太會教書…….」，
回家後還問媽媽「你的孩子是誰？」
他很確定答案是自己，但又對老師的意圖很疑惑？？
就這樣，熊熊在滿腦子問號中，暫時減緩了身心的衝突。
又到了快期末考前一連串的複習考了，
我先發制人的試探性的詢問他：
1. 在台灣的重要考試場合，
只要誰的手機鈴響，那一張考卷就會被扣分，
更不用大聲說話干擾別人的人了。
老師對你很好，從不扣你分，但是從此次起，
考試中一律不准罵人，否則照大考標準，零分計算？
2. 如果你認為自己無法控制，可以在隔壁空教室寫；
需要延長時間要說出來，
老師一向都會答應，但也是不可嚷嚷罵人？
考慮了一分鐘，他選擇第二種方式(他一向不喜歡與別人不同)，
乖乖的在隔壁班考試，心平氣和的完成期末考的大大小小考試。
我想，接下來的我的課題就是六年級的考試——
他必須學會如何心情穩定的和大家一起做例行性的競試。
畢竟，融入團體不正是特殊生回歸主流教育的目的嗎？
——這將是另一條漫漫長路囉！
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超級偶像迷 2006 04
學期初幾次的星象課程，讓熊熊十分著迷，
非常崇拜自然老師的科學知識的廣博，他立即變成狂熱的”粉絲”：
自然課鐘聲一響，他急著催促同學快速整隊進入實驗教室；
上課中會制止同學提問，催促老師繼續進行課程；
甚至有次同學實驗錯誤時，熊熊憤怒的動手打了同學，
只因「他上課都沒認真聽自然老師說的步驟」。
平時，只要自然老師一出現，他立即興奮的大叫
「我最愛的自然老師」，
著迷的眼神，裂嘴而笑、沉醉的表情，
初時讓自然老師受寵若驚，繼而左右受窘，最後落荒而逃
（有一次熊熊突如其來從她背後使力擁抱，嚇得老師驚叫、花容失色），
更遑論熊熊不時的宣佈想要和自然老師「結婚」呢！
熊熊這種「狂熱」的心，媽媽表示在他成長過程中也曾出現過，
身為導師的我也曾”受寵”過，對於現時我的”失寵”，
我倒也不以為意，因此除了對他的某些過度逾矩的行為，
自然老師、熊熊媽媽和我會不時的糾正外，我們就視為那是短暫的狂熱。
只是當這種「熱情」又再度蒙蔽了熊熊本已步上軌道的身心時，
那種「前功盡棄、從頭再來」挫折感，令我十分的頹喪。
最先警覺到的是，當學期初熊熊那份出開學的陌生感漸漸消失後，
熊熊開始出現調皮、欺負同學的行為：
將某些特定同學的學用用品藏起來（專挑平時不易動怒的對象）；
把自己桌面一邊硬疊在鄰座的桌子上（說是自己的桌子不平穩，要疊高才不會被搖動）；
不高興時，身體就傾斜的壓在鄰座同學身上…….等等負向行為。
當時，和媽媽多次溝通，想釐清是一般孩子的調皮行為或是亞症孩子的行為模式，
否則何以不當的行為會在改正後，又頻繁的出現，令我有疲於應付的疲憊感！？
更明顯的是，「萬般皆下品，唯有『自然』高」——
和「自然」相關的一切文字（尤其英文文字）、常識、定律、方法……..，
都被熊熊奉為神聖的寶。
他開始排斥其他科目：一向最愛的地圖，束之高閣；
認為中國沒有科學而排斥任何文學書，每天的晨光時間若沒看科學書，
就是呆坐在座位上；上課時，一定先例行性的抱怨-----
「中國字最沒用」「讀國語做什麼」「台灣歷史最爛」…….，
直到老師引入學習的情境中，思緒才又專注在課程中。
原本我覺得熊熊已調整過來的行為，
現在又換成另一種負面的方式呈現出來：
上學期，時時要輔導他對自己不要太嚴苛太自責，
這學期轉而要時時輔導他不要太自我中心、要有同理心；
過去，知道他不懂，所以要費許多唇舌引導入正軌，
現在，認為他應該懂了，但又分不清是他仍是不懂或任性而為。
似乎對他的了解又退回原點，一切又得從頭再來。
只是我在心境上、耐性上又退不回去原始的點。
深深的挫折感，重重的壓著我……..，
我得時時告訴自己，「慢慢來！CALM DOWN」，
做不到時，先把問題放一邊，「明天再來」！
這二個月，
我發現我比熊熊更難以適應我倆不同於以往的互動！
在三方面的不斷配合下-------
自然老師的故意忽視他迷戀的心、
媽媽不斷重申一切課程均衡發展
(包括對每位老師的喜愛也要均衡分配)，
我則強化每種課程的優點去點破他對「自然至上」的迷思。
長期努力下，熊熊仍不改對自然老師五體投地式的崇拜，
但在課程上已漸漸不再獨尊「一家之言」。
「哦！原來中國人也很厲害喔！」
當熊熊若有所悟的發出讚嘆聲時，
呵！這可是我絞盡腦筋、
加油添醋式講述中國的歷史、詩、詞、稗官野史後，
終於再度博”君”青睞！
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五下開學了 2006 03
開學了，熊熊一如往常，早早到校，同學們三三兩兩的圍在一塊兒，
嘰嘰喳喳的分享寒假生活點滴，熊熊和其他較寡言的孩子在座位上，
或翻看著自己的暑假作業或看看書，偶而抬頭插入鄰座孩子的話語中。
20天的假期，讓他在和同學初見面時，有點兒膽怯、陌生，
下課逕尾隨著我，
滔滔不絕的說著他在這假期如何忙碌
（媽媽帶著他拜訪親友，忙得不得了……）。
開學後的前兩天，通常是級務處理：
相見歡、大掃除、收作業、重新編排座位、調整升旗隊形、
掃除工作、發新書、叮嚀交費……等。
熊熊不時來詢問何時『上課』——
沒有打開書本上課，讓他有點茫然，失去安定心神的依靠。
課堂中進行了班級工作分配：
1.熊熊選擇了「輔導室小幫手」-------
因為輔導室裡有他認識並喜歡的低年級的導師。
此後的一學期中，他常去「逛逛」：
翻翻桌上資料、和老師們閒話家常、發表他的「作品」
（他演算的數學）、
抱怨學校沒安排讓他上台領獎……..
2.選了一項最輕鬆的掃除工作----刷洗手台：
上學期他參與班上的打掃，次數不超過5次；
即使連期末孩子最愛的洗地板，當大家在教室中噴水、滑倒，
玩得不亦樂乎時，他仍衣著整齊的選擇在走廊象徵式的掃掃水，
不為室內歡愉的氣氛所動。
但這學一期有了進展，他不再只聽老師發號施令，
學期中後漸漸能依照衛生股長的指導，完成掃除工作：
即使他一直霸佔著「刷洗手台」這份最輕鬆的工作，
即使他仍是碎碎唸個不停，來表示他的辛勞。
但，至少，讓他感覺到：當班級得到整潔獎項時，
他會以他也盡了一份心力而榮而傲。
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學校生活點滴（二）
熊熊會不會對班級、教學造成干擾？
這個答案是【YES】；但學會尊重不同類型的個體，
學會尊重不同的抒發情緒方式，是導師、孩子們、熊熊都要學習的一門生活課。
我也看到了孩子們和熊熊的相處有相輔相成的收穫。
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學校生活點滴（一）
和熊熊相處了一學期，生活中也常充滿有趣的對話
＊ 有天，他因縫針線不順利，氣得跳腳大罵時，
我就要幫忙了「要不要老師幫忙？
發脾氣解決不了事情的」他仍繼續一邊跳腳，
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模範生選舉事件
ㄧ宣佈下ㄧ節課要選舉模範生，
熊熊立即大嚷「沒有人會選我啦！你們中國人最爛啦，
我什麼都不好…….」在整整下課的十分鐘中，
他ㄧ直陷入情緒的困擾中，我開始有點後悔我的固執
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