亞斯柏格和高功能自閉症之家

談資優獨立研究與科展（101年12月14日）
文／蕭偉智
今年八月，第四屆「丘成桐數學獎」的桂冠，
頒給了師大附中的學生蘇哲寬。
對我而言，這則新聞令人動容之處，
不是他得到金牌或獎金的成就，
而是這個孩子具有「人情味」。

過去，蘇哲寬因為協助媽媽做生意，
不慎絞斷了右手的三根指頭，
但是他反倒安慰媽媽：
「我的手受傷了，但頭腦還在。」
另外，當媒體採訪他時，蘇哲寬表示：
 「我喜歡在閒暇時間，拿著一枝筆、一張紙，
思考與數學有關的問題。
為了參加數學獎的競賽，每晚都到凌晨一點多才睡……」
從以上的訊息分析，蘇哲寬具有研究者很典型的特質——
面對研究的智能過度激動，他的行為呈現了認知歷程導向。
然而，教師或家長卻往往只關心「成果」，也就是科展得獎與否。
釐清資優教育的迷思
在資優課程中，「獨立研究」是指
「小組或學生獨自根據興趣及能力進行某一項研究」，
其目的在於「訓練學生自己找答案，自己解決問題的能力」。
資優獨立研 究通常會搭配縣市科展來展現研究成果，
不過，這往往衍生了兩個迷思：
一、「科展得獎」常被當作資優教育辦理成效的指標；
二、學校師生常會認為：
「科展是專 門為了資優生所舉辦的競賽。」
因此，我們必須釐清幾個問題：
一、為什麼要用量化的得獎作為評鑑指標？
在獨立研究中，孩子成長的歷程與收穫，更應該被重視才對。
二、更核心的問題是「科學教育等同資優教育嗎？」
事實上，資優教育還包含許多面向，比如「情意教育」，
其中還涉及自我認同，壓力調適，與家庭、學校、社會的互動等，
這也就是我之前提到的「人情味」。
更何況，
舉辦科展是為了推廣及倡導全民科學教育的研究風氣，
對象是學校全體的學生，而資優生僅是一小部分。
況且資優獨立研究的成果，也不局限在科展中。
因此，將科展競賽作為評鑑資優教育的指標，
對從事資優教育的教師和資優生來說，都太過沉重。
看重研究歷程的自我發掘
在蘇哲寬的新聞中，我看見他找到對數學的熱忱與興趣，
但我更相信
他已經培養出面對研究常有枯燥又漫長的「撞牆期」的耐心。
這幾年，我帶著資優生參與科展研究，
在參展後，我都會要他們思索
「整個研究歷程，如何影響自我心態的轉換」。
當他們繳交心得後，我再一一批改、回覆。
我堅持這樣做，才能有「圓滿」的結束。
在學生的心得中，常會提到：
研究一直沒有結果時，真的很煩，但是最後成功，
發表小組研究的成果，讓別人知曉時，
卻是感動得無以復加，更喜歡數學！
我進一 步告訴孩子，
做研究不可能時時刻刻都充滿愉悅，
或一定可達成預期的結果，
因此，要把感受的重點放在一次次「柳暗花明」的過程。
曾有學生跟我抱怨：「做數學研究很無趣，即使最後得獎。」
我很開心知道這樣的訊息，
因為「沒有興趣」也是一種成功的自我探索，
代表進一步的認識自己！
我也會回應學生：
「如果在數學領域暫時無法找到熱情，可多方探索其他領域。」
最後，我必須澄清：
這裡並沒有要評斷結果導向與歷程導向孰優孰劣的意思，
只是強調從事資優教育者應該多著重
「如何讓資優生深化知識接收者的角色，進而成為知識生產者」，
朝這個方向來設計課程。
資料來源  http://www.mdnkids.com/specialeducation/

壹、拒學症的定義 拒絕上學的行為
可以稱為逃學（trauncy）、懼學（school phobia）、拒學（school refusal），
在此先說明上述三個名詞的定義。
不過，逃學、懼學、拒學三者的定義仍舊常被混淆，以下將三者的差異做一比較說明：

特質與對錯
作者：林金郎（台灣/ 文學作家）
我當作文老師經常面臨一個矛盾：
每個孩子有自己的特色，確實很難，
也不該用優、缺點去劃分。


因為一旦給孩子貼上不同顏色的標籤後，
便把大人的價值觀加諸小孩身上，
美其名是「社會化」，實者卻是「一致化」。
我從小叛逆，便是反對一致化制度的叛骨。
難道學生得獎就是證明教育成功嗎？
或者，只是這個學生的表現符合大人的期待？
所以，我一直到研究所畢業，
從來沒有拿過一張學業優良獎狀，
倒是服務優良獎拿過很多次。
我從小就喜歡幫助別人。
但，凡事果真沒有優、缺點或對、錯嗎？
比如：
愛講話的孩子，影響老師、同學上課不是缺點嗎？
喜歡交朋友不分好、壞人不是缺點嗎？
我想，
「開放教育」並非完全順著孩子的意思去做，
不加輔導，不明是非。
而是使用「啟發」代替「填鴨」的方式，
讓學生體悟做人處事的道理。
舉例來說，
學生犯錯，老師不該直接訴諸記過，
或用處罰方式告訴孩子，扎別人輪胎是不對的，
這樣反讓學生又產生「恨」。
但我們可能模擬現況讓他知道，
如果你心愛的東西被毀損了，會是什麼心情？
告訴孩子，失去「愛」，你是什麼感受？
前者是以恨與報復為出發點，
後者是以愛與保護為出發點。
所以，
我經常在課堂上跟學生演練「正反合」的思辨。
譬如「快與慢」，「快」有什麼優點、缺點？
「慢」有什麼優點、缺點？
別人會有什麼感受？
我們會有什麼感受？
透過不斷正反合的思辨，與對感受的體悟，
我們才會慢慢知道什麼時候該做什麼，
什麼時候不該做什麼，
而這就是相對的「對」與「錯」。
只是，家長好似不太注重這個，
他們期待馬上製作一個「品學兼優」的孩子。
資料來源 https://www.facebook.com/Asperger.HFA?ref=tn_tnmn

這幾天突發了一些事情，
讓我對於教育學裡「溝通理論」有特別多的感觸。
教育行政學者黃昆輝先生
曾對溝通的一般原理分析如下：
適應知識水準、動之以情、曉之 以理、語意明確、
因勢利導、互補作用、切合經驗、注意時效。
♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥
因此，
童安格所唱的《其實你不懂我的心》，
是站在自己的立場來想，
若以對方的立場而言，應改為 「其實我不懂你的心」。
♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥
以前我曾做過輔導諮詢工作，

dear慰英真高興你能回信
每個人都不願意輸
都想做贏家
反問
如果沒有輸家哪會有贏家
輸贏的定義為何?
♫♪ •*¨*•.¸¸♥♥¸¸.•*¨*•♫♪
如我
我一直覺得婆媳關係中我是贏家

摘要
自閉症的情緒障礙
許多自閉症的小朋友

養兒育女勞心勞力，
但只要看到寶貝天使般的笑靨，一切辛苦甘之如飴。
然而，萬一面對的是全無情感回報的自閉兒？……
三歲的小光光和媽媽進診察室已過了半個多小時，
連頭都不曾抬起來過，一直在角落裡玩弄著他自己的鞋子。
「唉！」媽媽歎了口氣，充滿了無奈與疲倦感：
「醫師，就是這樣，這孩子對外界一切的事物不聞不問，
兩歲了才開口講話，到現在也只會說幾個簡單的單字。
最教人傷心的是，
即使我們把他抱在懷裡，他始終就是那一號表情，
怎麼逗他，都不會有什麼反應！
他好像從來都不需要玩伴，
如果你強迫他和別人一起活動，或者打斷 他正在做的事，
拿走他手裡的東西，他可就要大發脾氣了……」
關懷自閉兒及父母

我的學生從小學畢業時，我不願給他畢業證書，
因為他連九九乘法都背不齊，
他的學科能力只有國小三年級程度，這樣去讀國中會很慘。

 作者：吳佑佑醫師（宇寧身心診所院長）
內容簡介
吳佑佑醫師常常跟拒學孩子說：「你可以放棄學校，但不可以放棄自己。」
常常跟家長說：「你可以放棄孩子不回學校，可是你不能放棄孩子本身。」
因為沒有上學不代表沒有人生。
1 媽媽，我不要去上學：淺談拒學拒學與逃學不同。
拒學的孩子沒有明顯的反社會行為，
而是單純不願意去學校、害怕上學。
家長通常知道孩子沒去上學，知道孩子人在何處。
逃學的孩子則不一樣，
一群人相約跑出去玩，很少待在家裡。
他們不會害怕學校，而是不喜歡學校。
2 請不要離開我：分離焦慮症
分離焦慮是孩童拒絕上學最常見的心理症狀，
在年齡越小的孩子身上越容易發現。
有分離焦慮症狀的孩子，
會害怕離開依附的對象，關心依附對象的動態。
為了不離開依附對象，當不得不與依附對象分開時，
會情緒緊張，抱怨身體不舒服。
3 擔心到破表：焦慮症
治療過程中，除了幫助孩子認清自己不合情理的想法，
同時也需要教導他放鬆或處理焦慮不安的技巧。
有的孩子可能因有過創傷經驗，以致無法處理壓力或焦慮。
4 害怕在心口難開：選擇性不語症
有的孩子能夠承擔較大的壓力或焦慮感；有的孩子卻不能，
任何拒學孩子，背後有其原因，通常跟焦慮有關，
對選擇性不語症孩子而言，公開說話就是其最大的焦慮源。
5 星星兒悲歌：典型自閉症
很多沒有口語的自閉兒，
在繪畫上有傑出表現，可以鉅細靡遺地畫出事物的細節；
有的在記憶上表現相當優秀，可以記得所有的火車時刻表。
如果透過自閉症患者學會的溝通方式和他互動，
你會發現他們在智能上是沒有障礙的。
6 完美的靈魂不允許被汙衊：亞斯伯格症
家中有這群超級固執、不善解人意、難變通的孩子，
身為父母者經常是焦慮著苦無對策。
不了解的人往往誤解是教養上的問題，
其實，固執與堅持是成功的必要條件，
若能善加利用亞斯伯格症孩子的優勢，就能製造雙贏的局面。
7 情緒牢籠：躁鬱症 & 憂鬱症 (黃琦芬)
躁鬱症又稱為雙極性情感疾患，除了躁症發作之外，
還有另一個極端症狀，叫做鬱症發作。
憂鬱症又稱單極性情感疾患，與躁鬱症同屬情感性精神疾病的一員，
處於躁鬱症鬱期的孩子，跟憂鬱症的孩子同樣會情緒低落，
對於自己向來感興趣的事情變得不再想要做。
8 無止境的循環：強迫症 & 厭食症 (姚怡君)
由於強迫症與腦部神經傳導之血清素有很大關係，
所以藥物反應對某些孩子來說效果不錯，服藥後多半症狀減輕；
焦慮不安的症狀減輕後，接下來才能和個案談其他問題，
如進行行為治療、心理分析等。
9 是真實還是虛幻：精神分裂症
青少年精神分裂症患者，
即使症狀已經不明顯，仍建議繼續服藥。
如果沒有規則服藥，只要有一個小小的起伏，
可能影響整個學期甚至一學年的學習。
一個十五歲的孩子初次發病，
影響一、兩年之後，就很難再回到學校。
10 歷劫歸來憶難忘：創傷後壓力症候群
創傷性壓力症候群是指一個人身歷其境，
或者親眼目睹重大災難事件之後所產生的持續性情緒反應。
這些災難事件會讓人產生極度的恐懼及無助感。
年紀小的孩子難以用口語表達自己的害怕，
但可觀察到躁動不安、哭鬧、退縮等行為表現。
11 灰姑娘上學去：以童話故事為媒介
我跟小南說：
「如果妳願意乖乖去上學，扮演學生的角色，家事就由祖母來做。
如果不願意自己上學，
那就和祖母一起待在家裡做家事，妳就從學生變成『灰姑娘』」。
兩個禮拜後，祖母笑著對我說：「灰姑娘去上學了！」
12 「專心」不見了：注意力不足過動症
注意力不足過動症是一種在兒童發展階段常見的疾病。
孩子的行為表現與管教失當或者社會環境縱容並無關係。
歐美各國重要醫療、心理以及教育團體，
已將此病視為一種生理功能受損的疾病，
它與大腦內的腦神經內分泌化學失衡相關。
給家長、老師及孩子的話：不放棄人生，永遠有贏面。
摘自http://www.lppc.com.tw/ch/CH2/2818/MD/MD938226.html

小強（化名）是自閉症學生，
被安置在高職綜合職能科學習。
他喜歡與人互動、談話，
但也常因表達不當，與教師、同學發生衝突，
甚至興起休學念頭。
小強對學校課程興趣缺缺，
特別是需要付出體力的職業技能學習，常藉故請假。
對未來生涯規畫，他沒有明確的想法，
但可以確定的是：他想早日離開學校。
自閉症學生的行為問題，
常令學校教師感到苦惱，但不可否認的，
每個階段他們都會面臨社交人際和情緒的問題，
因為這就是自閉症主要的癥狀。
因此，教師最好針對常見的問題，擬定行為介入方案。
針對「行為發展」部分，教師可以使用行為契約，
透過口語和圖象文字等約定，搭配正向增強行為的支持系統，
引導個案在結構化的環境中學習。
針對「社會發 展」部分，應教導自閉生人際互動技巧，
包含察覺他人的情緒、解讀想法，以及合宜的表達友誼，
並透過社會支持（同儕接納）環境的建構，協助他融入班級生活。
另外，教師必須強化「溝通」教育。
個案會使用高層次口語詞彙，卻讓對方無法了解意涵，
因此，須教導他視場合使用合適的言詞，
並透過自然互動的機會，協助個案釐清思緒，
學習管理情緒，建立良好的人際關係。
為協助高職自閉生未來能順利轉銜，適應社會生活，
必須審慎評估個案的轉銜條件，
除了要考量個案人際互動所需的支持特性，
以及障礙類型帶來的影響外，
更要提供成功經驗，協助他找到性向，建立自信。
在學校生活方面，導師可先與個案溝通，
達成努力「完成三年課業」的共識，
勉勵適應學校生活，
並協調其他任課教師根據個案狀況給予彈性評量。
在升學評估方面：教師分析學習狀況後，
如果覺得個案無法適應大學生活，
可鼓勵他到社區大學或社福團體進修，
選讀動漫、音樂或繪畫等有興趣的課程。
在心理關懷方面，
個案在校期間除了持續提供輔導支持外，
導師和家長也要與醫院密切合作，
掌握個案就醫的情形，以商討未來轉銜目標。
在就業方面，由於自閉生易與人發生衝突，
獨立就業（競爭性就業）恐怕有困難，
因此建議以工作隊或庇護工廠的方式，
結合支持性的就業環境來提供機會。
在福利服務方面，
轉銜計畫應註明自閉生和其家庭需要的服務，
並轉介社工，代為尋找合適的資源。
另外，應整合提供個案的服務記錄，以利評估成效。
轉銜教育 文／邱志鴻
資料來源http://www.mdnkids.com/specialeducation/