亞斯柏格和高功能自閉症之家

   
教授那些自己無法從挫折中恢復的孩子
這些步驟，對於培養他們的學習韌性，
真是極度重要。

 
 特教推手經驗談（摘要）

傳統講述式的教學過程，老師對課本說文解字，學生認真聽講，

回家作業即是複習課本及筆記內容。

但台中市光榮國中生物科老師鍾昌宏運用「翻轉教室」概念，

帶領學生在課前預作準備，課堂中透過理性的科學論證程序，

討論生活經驗相關的科學問題，把學習主 導權還給學生。

 

教育部3日舉行「國中活化教學列車」第12場記者會，

邀請鍾昌宏經驗分享。

鍾昌宏說，課堂上常聽到學生的發問是：「這題會考嗎？」

若回答不在考試範圍內，學生就不再想要解決該問題，

久而久之變成考試機器，因而從5年前開始調整教學方式。

鍾昌宏引入國外「翻轉教室」的概念，引發學生主動學習的興趣。

 

在授課前，

學生可在家觀看教學影片、上網找資料，或閱讀科普書籍；

在課堂上，

老師有更多時間針對課程內容進行提問、分組討論、實驗、歸納分析等；

課程結束後，可以針對學生的學習狀況給予個別化的教學。

 

國外有些學校要學生晚上在家觀看教學影片，

隔日則跟學生在教室共同做作業，發現問題可以馬上和同學及老師討論。

鍾昌宏補充，

這與傳統的「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反，

所以被翻譯成「翻轉教室」或「顛倒教室」。

 

學習主導權還給學生

「把學習的主導權還給學生。」

鍾昌宏強調，讓學生實作比死背更有效果，

他曾在課堂丟出一個問題「吃酵素可減肥嗎？」

要學生回家找資料，上課時提出支持或反對的理由，

藉這樣的教學模式，學生可以建構屬於自己的學習概念，

不再只是複製課本知識，也學習到科學的探究及思考。

建構自己的科學概念

鍾昌宏說，當學生的主張與他人不同時，

教師再依學生的狀況引導教學，協助學生建構可理解的概念；

透過集體論證的進行，能呈現豐富多元的思考，

並即時得到所需的回饋，建構屬於學生自己的科學概念。

 

他舉例，上到達爾文演化論時，

課文提到長頸鹿為了生存所以脖子越來越長，

但就有學生反問：

「長頸鹿有大長頸 鹿跟小長頸鹿，樹木也有大樹和小樹，

小長頸鹿可以吃小樹，否則小長頸鹿不管脖子長或短都會死亡？」

讓他十分驚訝學生有這樣的反思。

 

就讀光榮國中7年級的楊同學說，現在上生物課都不用死背，

老師會引導思考，並反問詢問「確定嗎？」「為什麼」，

要大家共同討論，最後再請老師公布正 確解答，若有錯誤老師會立刻解釋；

8年級的王同學則說，上老師的課很有趣，印象最深的就是辯論賽，

事前要準備許多資料，模擬對方可能問的問題，事先擬定應 對方式，

無形中就把所有東西都學會。

全文請點以下

http://tw.news.yahoo.com/%E4%B8%8D%E7%95%B6%E8%80%83%E8%A9%A6%E6%A9%9F%E5%99%A8-%E5%B8%AB%E7%94%9F%E7%BF%BB%E8%BD%89%E6%95%99%E5%AE%A4-160944032.html

 教學策略文／梁明華
 小升（化名）是個亞斯伯格症學生，

學習困難的性質與類型，
在傳統上乃是以天生的智力做為與學生學習成就參照的標準，
認為學生的學習表現水準低於其智能應有的期望表現水準，
即為表示此生有學習上的困難。

新竹市立光武國中國文老師張蔚雯
是個讓學生打從心裡佩服她學養、
也喜歡她上課風格的老師，
她說很多的老師都充滿教育愛，
不過課程要改變、要活化，
她認為關鍵在於評量的方式要改變，
才真的能落實讓學生學會「帶得走的能力」！

特質與對錯
作者：林金郎（台灣/ 文學作家）
我當作文老師經常面臨一個矛盾：
每個孩子有自己的特色，確實很難，
也不該用優、缺點去劃分。


因為一旦給孩子貼上不同顏色的標籤後，
便把大人的價值觀加諸小孩身上，
美其名是「社會化」，實者卻是「一致化」。
我從小叛逆，便是反對一致化制度的叛骨。
難道學生得獎就是證明教育成功嗎？
或者，只是這個學生的表現符合大人的期待？
所以，我一直到研究所畢業，
從來沒有拿過一張學業優良獎狀，
倒是服務優良獎拿過很多次。
我從小就喜歡幫助別人。
但，凡事果真沒有優、缺點或對、錯嗎？
比如：
愛講話的孩子，影響老師、同學上課不是缺點嗎？
喜歡交朋友不分好、壞人不是缺點嗎？
我想，
「開放教育」並非完全順著孩子的意思去做，
不加輔導，不明是非。
而是使用「啟發」代替「填鴨」的方式，
讓學生體悟做人處事的道理。
舉例來說，
學生犯錯，老師不該直接訴諸記過，
或用處罰方式告訴孩子，扎別人輪胎是不對的，
這樣反讓學生又產生「恨」。
但我們可能模擬現況讓他知道，
如果你心愛的東西被毀損了，會是什麼心情？
告訴孩子，失去「愛」，你是什麼感受？
前者是以恨與報復為出發點，
後者是以愛與保護為出發點。
所以，
我經常在課堂上跟學生演練「正反合」的思辨。
譬如「快與慢」，「快」有什麼優點、缺點？
「慢」有什麼優點、缺點？
別人會有什麼感受？
我們會有什麼感受？
透過不斷正反合的思辨，與對感受的體悟，
我們才會慢慢知道什麼時候該做什麼，
什麼時候不該做什麼，
而這就是相對的「對」與「錯」。
只是，家長好似不太注重這個，
他們期待馬上製作一個「品學兼優」的孩子。
資料來源 https://www.facebook.com/Asperger.HFA?ref=tn_tnmn

這幾天突發了一些事情，
讓我對於教育學裡「溝通理論」有特別多的感觸。
教育行政學者黃昆輝先生
曾對溝通的一般原理分析如下：
適應知識水準、動之以情、曉之 以理、語意明確、
因勢利導、互補作用、切合經驗、注意時效。
♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥
因此，
童安格所唱的《其實你不懂我的心》，
是站在自己的立場來想，
若以對方的立場而言，應改為 「其實我不懂你的心」。
♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥♥______♥
以前我曾做過輔導諮詢工作，

我的學生從小學畢業時，我不願給他畢業證書，
因為他連九九乘法都背不齊，
他的學科能力只有國小三年級程度，這樣去讀國中會很慘。

文／蔡翠華
今年三月，
亞斯柏格生瑋瑋（化名）參加了身心障礙者的單獨招生。
試場上，一個口試委員問：
「自閉症學生需要什麼『特別
的』幫忙嗎？」
令他感到錯愕，沒有回答，後來也落榜了。
姑且不論瑋瑋落榜原因為何，
但在特別為身障者設置的考場中，
口試人員竟對身心障礙沒有初步了解，
就貿然提出似有成見的疑問，
當然會令身心障礙考生不知所措。