亞斯柏格和高功能自閉症之家

亞斯伯格症 個案輔導之經驗分享　　
明德國中林吟聯．吳西芙老師
承蒙講師不吝公開分享
供教育人員參考　如參考取用請註明出處　謝謝！

1.  設置資源班的目的，就是希望透過資源教師的服務，
幫助身心障礙學生的學校、生活、課業等各方面的適應，
同時也提供身障學生家長及普通班老師諮詢。
在功能上，資源班提供各項軟硬體資源，
可以是直接的服務，也可以是間接的服務。2.  對於過去校內無任何特教資源的學校來說，
資源班的設立對於校內身心障礙學生，
有正向的支持效果，
然而若未清楚資源班教師的角色及定位，
若以為僅是安排補救教學，
則完全誤解了資源班設立的目的。3.  資源班教師的角色應有：

【文／王秀津　臺北市大安國小訓導主任】
公立小學必須不論學生個人智愚或家庭貧富，
提供給每一位學生享有到校園接受 教育的權利。

文／賴秀雯
　　國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。
大多數的老師並不是沒有愛心，
只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，
而無法兼顧特殊生的需求，
使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
　
　 　筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，
目前安置於普通班，並接受特教服務。
自閉症學童經常出現的障礙，
可能在社會性的互動和溝通上，
因為 缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，
以及自發性分享情緒和語言，
故在同儕互動上有顯著困難，
讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，
無法達到同齡的水 準，
適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
　
　　幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，
除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，
以接納、包容的態度，
協助小恆進行課間學習活動及人際互動，
並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，
不是硬拉他進入我們的世界。
　
　　小恆在校用餐情況不佳，甚少進食，
甚至每吃一粒飯就發出怪聲；
但礙於午餐時間短促，導師經常要趁機處理班務，
甚少時間可以進行個別指導。
導師靈機一動，利用同儕的力量，
請學生輪流當小天使，陪自閉兒吃飯、刷牙。
　
　　此外，為增進小恆與同學的互動，
還安排學生輪流帶玩具陪小恆玩。
因為平日禁止學生攜帶玩具到班上玩，
但擔任自閉兒小天使當天例外，
所以每個學生都十分期待擔任小天使。
每每下課看到小恆與同儕互動良好，
幾乎沒有受到輕視或排擠的現象。
　
　　此外，導師也利用親師聯絡的方式與家長分享這些活動，
除了要讓身障生獲得與普通生互動的機會外，
更讓普通生藉此體會如何與身障生相處，
學習關懷弱勢，以發揮人性的光明面，
讓普通生與身障生都互蒙其利。
　
　　融合教育的目的，
是要給每個特殊生得到適性及實質的教育，
而不是讓特教的孩子在普通班當「客人」。
每個孩子的人權都不容忽視，特殊生也不例外，
師生若能了解他的狀況，平等的對待，
讓他有尊嚴的學習與成長，
也可讓人權在普通班上生根與茁壯。
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=568

文／李介麟、張淑慧、陳盈伶
在多元、回歸和融合的特教概念下，
除了第一線面對特殊學生的特教老師和普通班級導師，
需要更專業的特教輔導知能外，
學校行政人員和輔訓小組也需要更專業的訓練和能力提升。
此外，
學校應主動積極的和全體師生職員、
社區相關機構、社服團體及學生家長，
建立良好的溝通回饋管道與回報系統，
發展因應學生問題的處理暨輔導策略，
並 有效整合社區資源，
推廣和落實「多元化」及「友善校園」的概念；
在「因材施教」和「有教無類」的概念雙管齊下，
提供特殊學生更安全、快樂與有效率的學習環 境。
融合教育的實施對象，
是班級內所有具特殊需求的學生，
必須由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，
分擔責任，共同完成教學工作，其要點為：
一、讓特殊兒童就讀普通班。
二、提供融合教育的普通班或學校充足且適宜的支援。
三、須針對特殊學生提出個別化教育計畫。
四、讓普通學生與特殊學生均蒙其利。
融合教育的內涵，
為強調特殊學生和普通學生的相似性，
主張在相同環境中提供特殊方法，
透過轉介服務、合作諮詢與教學，
同儕指導、部分參與，
以最少限制的 教育環境，
使特殊學生和普通學生能有最大的互動，
又能使雙方獲益，
目的在讓特殊學生儘早接觸自然且真實的環境，
普通學生養成接納身心障礙學生的觀念。
融合教育絕不是單純的將特殊學生放在普通班級中，
而是要經過縝密的計畫，
配合足夠的支援系統，並能統合各項資源。
因此，教師絕不可孤軍奮戰，
應更懂得尋 求支援與協助，
使所有學生都能適性學習。
所以針對融合教育的實施，
必須教學方法、課程調整，
以及個別化教育計畫（IEP）
三方面的落實才能克盡全功。
筆者目前任教於國小特殊教育資源班，
常聽到部分普通班老師對於班級內的特殊學生有諸多抱怨，
有些老師甚至認為，
學習障礙孩子根本聽不懂普通班上課的內容，
尤其是注意力缺陷過動症、自閉症和情緒障礙的特殊學生，
會增加老師極大的負擔。
此外，家長太溺愛孩子，普遍不能處罰，教師失去威權，
對這些常常影響同學上課的孩子，
無法立即糾正其偏差行為；
平時老師又要花很多時間輔導這些學生，
但效果往往很不理想。
教育的功能重在啟發、引導，
而不在改變學生，
瑞士國民教育之父裴斯塔洛齊即一針見血的指出：
「將新一代比喻為可以發展為龐然大樹的種子，
這顆種子之能發展，
雖然需要陽光、空氣、水分、養料及園丁的照顧，
但種子之生長，成為何種花朵及果實，
都『內在的』
蘊藏於種子潛能中，
外力絕對無法改變其本質。」
但現今的教育體制下，
導師的工作量是以前的兩倍，
國小老師只擁有極少的時間備課。
在級務繁忙下，班上一旦有特殊學生，
可說是加重考驗普通班老師的耐心和體力，
面 臨這些特殊生的特殊行為和表現，
級任導師往往力不從心。
帶一個特殊生，比帶二十個普通生還累，
要落實「融合教育的概念」，
確實需要更多來自專業的協助。

文／彭鴻琳
在倡導融合教育的今天，
有越來越多的特殊兒童在經過鑑定安置會議後，
進入國小普通班就讀，
部分課程在資源班或啟智班上課。
每到學期末，輔導室就會協助安置這些特殊學生。
身為國小普通班低年級級任老師，

自閉症是一種因先天性腦傷所引起的廣泛性發展障礙，
因此孩子常伴隨有語言發展、人際互動、社交能力等障礙；
但有些自閉症者另有特殊的能力，
所以怎麼去開發自閉症者的潛能，就很重要了。

文／王瓊珠（臺北市立師院特教系教師）
隨著融合教育潮流的興起，
愈來愈多有特殊需求的學生會在普通班就讀，
或是部分時間參與普通班的學習，
因此，
普通教育老師要如何迎接這波潮流的衝擊，
就變得非常重要。