特殊教育的意涵與目的
換言之：即「帶好每位學生」並不放棄任何一位學生，
- 11月 23 週五 201217:41
家長要知道的事"身心障礙學生之教育需求"
特殊教育的意涵與目的
換言之：即「帶好每位學生」並不放棄任何一位學生，
- 11月 08 週四 201219:02
12年國教103年上路，先免試，後特色招生。
12年國教103年上路，先免試，後特色招生。
外界關心
原住民及身心障礙學生等特種生升學優待的問題，
教育部指出，原則上維持跟現行基測優待一樣，
各類特種生外加名額最多2%。
教育部指出，
法定保障的特種生包括原住民、身障生、蒙藏學生、
政府派赴國外工作人員子女、
境外優秀科學技術人才子女、
僑生及退伍軍人等，
但以往升高中會用到升學優待者，
以原住民和身障生兩類學生為主，其他很少。
中教司長張明文說，
教育部一定要保障特種生的升學權益，
原則上未來免試和特色招生的升學優待，
會延續基測現有的相關優待。
以免試為例，當報名人數未超過招生名額時，全額錄取；
報名人數超過招生名額時，特種生先跟一般生進行比序，
如仍有未錄取的特種生，再就同一類的特種生進行比序。
例如原住民學生自己比，身障生和身障生比，
特種生錄取名額採外加方式，不占一般生名額，
但各特種生外加名額以各入學管道的2%為限。
特色招生方面，特種生也是先跟一般生比，
未錄取者則可加分，
例如通過原住民族語認證的原住民學生可加35%，
身障生則可加25%，也是同一類特種生一起比，
錄取名額也採外加，也以2%為限。
身障學生現有的就學安置仍將持續辦理，
將於免試入學前完成安置，學生如不滿意結果，
可參加免試入學或特招，並可保留原先安置的名額，
如果對免試或特招結果不滿意，
仍可回歸原先安置的學校。
法定保障的特種生包括原住民、身障生、蒙藏學生、
政府派赴國外工作人員子女、
境外優秀科學技術人才子女、
僑生及退伍軍人等，
但以往升高中會用到升學優待者，
以原住民和身障生兩類學生為主，其他很少。
中教司長張明文說，
教育部一定要保障特種生的升學權益，
原則上未來免試和特色招生的升學優待，
會延續基測現有的相關優待。
以免試為例，當報名人數未超過招生名額時，全額錄取；
報名人數超過招生名額時，特種生先跟一般生進行比序，
如仍有未錄取的特種生，再就同一類的特種生進行比序。
例如原住民學生自己比，身障生和身障生比，
特種生錄取名額採外加方式，不占一般生名額，
但各特種生外加名額以各入學管道的2%為限。
特色招生方面，特種生也是先跟一般生比，
未錄取者則可加分，
例如通過原住民族語認證的原住民學生可加35%，
身障生則可加25%，也是同一類特種生一起比，
錄取名額也採外加，也以2%為限。
身障學生現有的就學安置仍將持續辦理，
將於免試入學前完成安置，學生如不滿意結果，
可參加免試入學或特招，並可保留原先安置的名額，
如果對免試或特招結果不滿意，
仍可回歸原先安置的學校。
- 11月 06 週二 201220:13
不分類資源班排課原則
不分類資源班排課原則
1. 請依據國民教育階段身心障礙資源班實施原則
2. 如果學生有情緒人際問題，
務必安排「社會技巧」課程。
如果學生有學習策略問題，
務必安排「學習策略」課程。
3. 資源班除了國、英、數基本學力補救教學外，
應考量學生的現況提供適當的發展性課程，
如社會技巧、生涯教育、學習策略、問題解決訓練、
生活教育、社會適應、職業教育、溝通訓練、
定向行動等課程。
4. 請依據學生的需求與程度開設或調整課程，
並把開設或調整課程的節數與理由納入
個別化教育計畫會議紀錄或特教教學研討會會議紀錄中。
不要把資源班搞得像「補習班」！
5. 抽離是指學生在班上跟不上進度，
需要到資源班接受適合其程度的課程教學。
此種方式要做到「完全抽離」，盡量不要「部分抽離」，
因為學生無法同時處理兩種教學進度（普通班和資源班）。
舉例：國中國文，學校排定一週五節，
那麼就要完整的把五節課抽出。
6. 外加是指學生在班上可以勉強跟上進度，
需要加強學習策略或其他適應技能，
則利用早自修、第八節、空白課程、週會、
聯課活動、班級活動等，請勿用午休。
7. 抽離+外加是指學生除了跟不上原班進度外，
還需要更多的教學節數才能成功學習。
所以需要上面兩種方式，
例如一位學生國文的程度相當低，
需要完全抽離5節，還要外加早自修2節。
8. 補救教學小組人數以4-6人為最佳。
盡量不要只有1-3人。
9. 叢集編班：
為了使資源班的課程發揮最大的經濟效益，
務必協調達成。先決定需要抽離的學生人數（如6人），
再將學生編入2班，（每班各3人）。
依據就讀普通班
身心障礙學生安置與輔導實施要點第七條之規定：
「各校於身心障礙學生新生入學，經提出證明後，
可免參與常態編班抽籤，
並應協助安排學生至適當教師之班級。」
因此，請各校務必利用「特教推行委員會」
安排學生班級與導師人選。
10. 叢集編班完畢，請與教務處協調區塊排課，
使兩個班抽離的科目區塊是一樣的，
以做到「完全抽離」。
如決定要國數一起抽離，則兩班的國數區塊要相同。
11. 區塊排課：通常會2-3科一起抽離出來上課，
兩科所形成的課程區塊，可讓排課擁有很大的彈性，
例如衝堂時可以考慮原班上數學，資源班上國文，
但是國數兩科在資源班與原班的總節數是一樣的。
12. 學生在資源班上課時數，
以不超過其在普通班上課總時數的二分之一為原則。
13. 注意一天之內不要重複太多節相同的課程，
除非此課程需要兩堂課才可以完成一次教學，
如作文課。
14. 要實施新課綱時，課程務必依據學生的需求，
最好包含生活管理領域、職業教育領域、
社會技巧領域、學習策略領域、定向行動領域、
點字領域課程、溝通訓練領域課程、
動作機能訓練領域課程、輔助科技應用領域課程。
15. 若要實施新課綱，
請上網研讀高級中等以下學校
特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱，
網址：http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/home.html。
- 10月 10 週三 201214:24
鑑定安置/不是讓孩子被標記/果範（國小資源班教師）
- 5月 23 週三 201211:53
入小學鑑定安置流程
國民小學－身心障礙幼兒入學鑑定安置工作流程
期程
工作項目
辦理單位
前年9月起
年度工作規劃
教育局
前年11月起
宣 導
臺北市西區特教資源中心
前年12月起
評估工具研習
臺北市立教育大學特殊教育學系
臺北市西區特教資源中心
前年12月起
鑑定安置工作說明會
臺北市西區特教資源中心
前年12月起
各類組鑑定人員工作說明會
臺北市西區特教資源中心
前年12月起
招生報名說明會
臺北市西區特教資源中心
當年1月初起
辦理報名
12行政區中心學校輔導室
當年1月下旬起
臺北市西區特教資源中心
當年2月中下旬起
教育評估
臺北市西區特教資源中心
啟明學校視障教育資源中心
啟聰學校聽障教育資源中心
當年2月中下旬起
晤 談
臺北市西區特教資源中心
啟明學校視障教育資源中心
啟聰學校聽障教育資源中心
當年3月起
相關專業及
輔具需求評估
臺北市西區特教資源中心
當年4月起
預備安置會議
正式安置會議
各障礙類組主辦學校
當年4月下旬
通知區公所及安置學校
教育局
當年7月
報 到
各安置入學學校
當年7月
鑑安工作檢討會
教育局
當年9月
第二階段鑑定安置工作
各校轉介
各國小
教育評估
各國小自足式特教班
當年10月
鑑定安置會議
內湖國小
當年9月至隔年6月
新申請或需轉介個案鑑定安置
各國小
- 5月 08 週二 201214:14
資源班的性質--家長要清楚
- 4月 29 週日 201220:54
個別化教育計畫
- 10月 18 週一 201011:44
淺談資源班的經營與管理
文／梁明華(99年10月15日)
隨著融合教育的推動，
許多身心障礙生紛紛進入普通學校就讀，
和一般生一起接受教育服務，增進彼此的互動。
在普通學校就讀的身心障礙生，
大部分時間都在普通班學習，
另外利用幾節課在資源班接受特教服務。
因此，資源班對身心障礙生而言，扮演極重要的角色。
- 9月 28 週二 201008:25
認識學前巡迴輔導服務
