文／吳惠如
六月是畢業季，
也是各類身心障礙學生忙著「跨階段」轉銜安置的時節。
特殊教育法所稱的轉銜服務，
是指學齡前大班、國小六 年級、國中三年級，
以及高中職三年級學生的升學輔導、生活、就業、
心理輔導、福利服務等相關專業服務項目。
此時，老師、家長、學生、專業人員等
也為身心障礙學生所安置的下一個環境，設計最少限制環境。
現行國民小學有六年修業時間，
是身心障礙學生在各安置階段最長的生活學習時間。
國小班級調整常態，
是學生由二年級升上三 年級，以及四年級升上五年級時，
會重新調整課程、老師、學生及教室，
這對安置在國小普通班的心智障礙學生，
何嘗不是一個「跨年段」的轉銜安置？
由於心智障礙學生的心智能力在環境適應及學習類化上，
都比一般孩子需花更久的時間，資源班教師須先整合校內的相關資源。
在重新編班時，必須思考：
如何依身心障礙學生的能力，
規畫適合的班級導師、課程調整、教室環境，
以及關注同儕接納、家長期望等課題。
以下針對各項要領提供教師參考：
選擇班級導師：
可以選擇有特殊教育背景的老師，
他對心智障礙學生的個別教材及課程調整已有基本的概念；
或帶過心智障礙學生的老師，
對學生的特殊學習特性及同儕協助，具有一定的教學經驗。
班級導師衷心的接納，是特殊學生及普通學生學習成長的開始。
調整課程評量：
升中年級後，不再像低年級時大部分都是導師的課，
增加了自然、電腦、英語、鄉土語、體育、藝術人文等科任老師。
學生在校的時間，也由半天增加為全天的學習時數。
資源教師除了教導心智障礙學生認識增加的科目課程外，
開學後也需告知任教班級中有心智障礙學生的科任老師，
學生的學習起點行為及教學因應方式。
讓家長認知孩子學習狀況：
升上中高年級，隨課程的多樣化及逐漸加深的內容，
學科性的課程，有時已經超出心智障礙學生所能理解的範圍。
所以應讓家長認知自己的孩子在學科課程、作業的學習，
以及成績表現上，可能漸漸有落差的；
資源教師也會針對學生的能力，調整他們的作業及評量內容。
認識教室環境：
升年級後，音樂、美勞、電腦、自然科等專任教室增加，
需逐一教導教室環境的認識及使用，
如何在班級教室和 專科教室間安全的行動，
也是規畫心智障礙學生環境安全教育應著重的課題。
實施同儕接納課程：
國內特殊教育對融合理念的推動一直不遺餘力，
然而同儕對心智障礙學生的嘲笑、欺負，
甚至校園霸凌現 象，卻是讓特殊學生家長擔心的地方。
在心智障礙學生轉換不同班級環境時，
針對安置班級進行同儕學生接納課程，是不可缺少的一環。
美國教育學家杜威所提倡的「生活即教育」和「做中學」的教育理念，
認為孩子應從實際的生活中去操作及學習，
一般學生如 此，特殊學生更需落實。
每個孩子都是父母心中的一塊寶，
學校積極提供心智障礙學生不同年段的最少限制環境，
更刻不容緩。
特殊教育（99年6月25日）
六月是畢業季，
也是各類身心障礙學生忙著「跨階段」轉銜安置的時節。
特殊教育法所稱的轉銜服務，
是指學齡前大班、國小六 年級、國中三年級，
以及高中職三年級學生的升學輔導、生活、就業、
心理輔導、福利服務等相關專業服務項目。
此時，老師、家長、學生、專業人員等
也為身心障礙學生所安置的下一個環境，設計最少限制環境。
現行國民小學有六年修業時間，
是身心障礙學生在各安置階段最長的生活學習時間。
國小班級調整常態，
是學生由二年級升上三 年級，以及四年級升上五年級時，
會重新調整課程、老師、學生及教室，
這對安置在國小普通班的心智障礙學生，
何嘗不是一個「跨年段」的轉銜安置？
由於心智障礙學生的心智能力在環境適應及學習類化上，
都比一般孩子需花更久的時間，資源班教師須先整合校內的相關資源。
在重新編班時，必須思考：
如何依身心障礙學生的能力，
規畫適合的班級導師、課程調整、教室環境，
以及關注同儕接納、家長期望等課題。
以下針對各項要領提供教師參考：
選擇班級導師：
可以選擇有特殊教育背景的老師，
他對心智障礙學生的個別教材及課程調整已有基本的概念；
或帶過心智障礙學生的老師，
對學生的特殊學習特性及同儕協助，具有一定的教學經驗。
班級導師衷心的接納，是特殊學生及普通學生學習成長的開始。
調整課程評量：
升中年級後，不再像低年級時大部分都是導師的課，
增加了自然、電腦、英語、鄉土語、體育、藝術人文等科任老師。
學生在校的時間，也由半天增加為全天的學習時數。
資源教師除了教導心智障礙學生認識增加的科目課程外，
開學後也需告知任教班級中有心智障礙學生的科任老師，
學生的學習起點行為及教學因應方式。
讓家長認知孩子學習狀況：
升上中高年級，隨課程的多樣化及逐漸加深的內容，
學科性的課程，有時已經超出心智障礙學生所能理解的範圍。
所以應讓家長認知自己的孩子在學科課程、作業的學習，
以及成績表現上，可能漸漸有落差的；
資源教師也會針對學生的能力，調整他們的作業及評量內容。
認識教室環境：
升年級後，音樂、美勞、電腦、自然科等專任教室增加，
需逐一教導教室環境的認識及使用，
如何在班級教室和 專科教室間安全的行動，
也是規畫心智障礙學生環境安全教育應著重的課題。
實施同儕接納課程：
國內特殊教育對融合理念的推動一直不遺餘力，
然而同儕對心智障礙學生的嘲笑、欺負，
甚至校園霸凌現 象，卻是讓特殊學生家長擔心的地方。
在心智障礙學生轉換不同班級環境時，
針對安置班級進行同儕學生接納課程，是不可缺少的一環。
美國教育學家杜威所提倡的「生活即教育」和「做中學」的教育理念，
認為孩子應從實際的生活中去操作及學習，
一般學生如 此，特殊學生更需落實。
每個孩子都是父母心中的一塊寶，
學校積極提供心智障礙學生不同年段的最少限制環境，
更刻不容緩。
特殊教育（99年6月25日）
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陳政雄 於 June 16, 2010 09:25 AM 回應 目前台北市的特教問題 不在於特教老師人力不足 因為永遠不可能夠用 也沒有那麼多編制 重要的其實是在一般老師對特教的認知不足 其中尤以班級導師更為嚴重也更關鍵 因為導師一個人對特殊生的好惡 會影響其他學生的態度 而特殊生在班級受到排擠 也通常只有導師能處理 特教老師常常是愛莫能助 也遇過班導阻止特教老師介入的例子 我覺得如何糾正改善這一種現象 對特殊生才能有實質的利益 家長們應該要將心力集中放在制度上的建立 而不是各自牟利只爭取自己的孩子的福利 要設法讓特教主管單位訂出一套督察制度 可以主動的注意到有特殊學生班級的老師們 是否有照顧到學生的權益 這樣才能減少特殊學生所受到的不合理也不合法的對待
您好： 關於這篇文章中提到跨年段的孩子需要安排轉銜計畫，這個深表認同。但若是三升四年級，或五年級生，他還是處於同導師、同樣的科任教師、同樣的同學的學習環境，請問這樣還需要撰寫轉銜服務內容嗎？或者是也可以安排相同的內容？如三四年級同一個轉銜內容。