亞斯柏格和高功能自閉症之家

鑑定、安置與輔導 教育部（民88）出版之「中華民國特殊教育概況」指出， 今日教育的課題，是一方面求量的擴充，一方面求質的提昇。 要求量的擴充，便要實施全民教育，做到「有教無類」； 要求質的提昇，便要做到「因材施教」。 廣義的特殊教育過程，包含五個步驟： 鑑別、診斷、安置、教學、評鑑。 特殊教育的疑似對象，或由教師的指認， 或經普查與團體測驗發現； 然後由鑑定小組或受過特殊教育專業訓練的教師 進一步予以診斷， 確定其資優或障礙所在， 據以決定安置於何種型式的特殊教育方案， 如：特殊學校、特殊班或資源教室方案等。 鑑定、安置與輔導工作的目的在於： 落實教育機會均等、篩選真正需要特殊教育的學生、 診斷學生個別的教育需要、評量學生的學習情形、 給予適當的教育安置及提供學生適性的教育。

鑑定程序 鑑定時間 入學前：每年八月中旬前完成。 入學後：每年十一月底前完成。 平 日：凡未在上述兩次定期鑑定時間內提出申請者， 可視需要隨時向鑑輔會提出申請安排之。 鑑定步驟 鑑定的步驟分為：篩選、轉介、醫學診斷及評量、 教育安置、教學與評鑑等。 評量方式 掃瞄式： 利用觀察或扼要題項檢核學生某領域的學習能力水準。 精準式評量： 課程本位評量， 亦即每一行為目標僅包括一種學習結果、 以學生而非以教師所要做的內容而描述、 用可觀察到的行為加以描述、 應描述學生所要達到的標準等。 正式評量： 利用標準化評量工具，按照施測說明、時間、 指導語、計分方法的規定實施， 並有常模或參照指標可以對照， 如魏氏智力測驗、語言障礙評量表等。 非正式評量： 利用觀察、晤談、家庭訪問、問卷、錄影、 錄音、圖卡、字卡、生態評量、動態評量、 檔案評量、課程本位評量、檢核表等。 評量種類： 分醫學檢查、教育評量、心理評量、 社會評量、職業評量五類。 評量步驟 填寫基本資料。 實施心理測驗、教師評量或醫學診斷評量。 與家長、級任教師或相關人員晤談。 徵詢家長意見。 彙整評量資料、撰寫個案評量報告。 評量者的條件 領有施測證照之合格教師、醫師等專業人員。 各縣(市)鑑輔會訓練合格之心理評量小組成員。 修過教育與心理測驗、特殊兒童鑑定與評量、 特殊兒童教育診斷等課程並經施測講習、 具有臨床心理評量經驗者。

鑑輔會（教育部，民88，61-63頁） 督導各校辦理的事項 1.依學生個別狀況擬訂個別化教育計畫， 計畫中須包含學生基本資料、身體狀況及現況描述、 短期目標及長期目標等。 2.定期評量學習效果 3.生活輔導 協助各校辦理的事項 1.提供需要的教育輔助器材， 協助申請必要之社會福利服務(如補助、醫療等)。 2.協助學生申請獎助學金、教育代金、 交通補助費或搭乘交通工具等事宜。 3.辦理身心障礙教育學生家長親職教育座談。 鑑輔會應積極辦理事項 1.辦理心理評量測驗工具研習事宜。 2.辦理身心障礙教育專業知能研習事宜。 3.追蹤各校失學兒童、在家教育學生輔導有關事宜。 4.協調社政、醫療有關單位提供身心障礙兒童社會福利、 醫療服務有關事宜。

在家教育 基於教育機會均等之理念， 政府對於學齡階段（指6-15歲） 無法到校接受教育的重度障礙學生， 自民國七十六年起提供「在家教育」巡迴輔導措施。 教育部並於當年委託省立台北師範學院 （國立台北師範學院前身） 辦理啟智教育巡迴輔導員研習班， 以加強巡迴輔導教師的專業訓練。 接受在家教育措施的學生多為重度智障、 重度肢障以及多重障礙。 民國八十二年起， 更擴大至自閉症、植物人以及其他類的嚴重障礙者。 在課程設計與輔導策略上， 在家教育巡迴輔導強調提供團隊合作的教育與服務， 因此，視學生個別需求提供教師、語言治療師、 物理治療師、職能治療師等專業人員的診斷及教學服務， 期能充分發揮學生的潛能， 其朝向獨立自主的目標邁進（教育部，民88，29頁）。

自閉症 自閉症兒童所需特別加強的課程與教學重點， 可分成普通班、資源班與啟智班： 1.普通班 就讀普通班的自閉症兒童大多屬於高功能或中高功能者。 功能較高的自閉症兒童雖可能擁有接近正常或正常以上的智力， 但在溝通、社會性（人際互動）與行為方面仍有其限制。 幫助其溝通方面、社會性與行為就相當重要。 在班級中，可透過老師的引導與同學的協助， 促進自閉症兒童溝通、社會性等能力的發展。 課程重點可包括：1.班級規矩、規範的了解； 2.同儕互動的學習；3.上課技能的學習；4.團體適應能力的增進； 5.行為的改善；6.溝通能力的加強；7.學科學習。 2.資源班 資源班由於每週上課時間有限， 要選擇孩子 最需要而在原班較無法或較不易實施者 列為指導的內容。換言之， 資源班與原班具有互補的作用。 因此，針對自閉症學生的個別情況 提供符合其需要的資源班服務是很重要的。 自閉症兒童的資源班較適合以個別指導為主， 以小團體指導為輔。 個別指導、小團體指導均應依照學生的個別需要， 在充分與原班老師及家長討論、連繫後審慎訂定。 初期階段，宜以個別指導為主， 在學習態勢逐漸建立、 師生關係穩定發展後再視情況與需要加入小團體指導。 小團體指導時，應考慮到自閉症兒童社會人際關係的特性， 適度加入其他類型的障礙兒童會較有助於社會性與語言的發展。 資源班的教學，最好採用統整教學法， 把語言、數學、社會技能等 分開學習的東西有機會統整起來， 再提供實際應用的機會， 對類化有困難的自閉症兒童有相當的幫助。 針對就讀普通班自閉症學生所提供的資源班課程設計， 其重點如下： 1.基本學習態度的建立。2.語言的生活化應用。 3.數學的生活化應用。4.社會技能的訓練。 5.日常生活能力的指導。6.學科的補救教學。 7.休閒的指導。8.自我控制能力的指導。