北一女中特教老師鄒小蘭，
13日獲教育部表揚為「優良特殊教育人員」，
並代表分享投身特教的經驗。（圖文／郭晉瑋）
尋找學生超能力 特教老師獲獎13日獲教育部表揚為「優良特殊教育人員」，
並代表分享投身特教的經驗。（圖文／郭晉瑋）
2010-9-13 作者：游婉琪
【記者游婉琪台北報導】台灣立報
從啟智班到資優班，北一女中特教老師鄒小蘭投入教育20載。
陪伴特殊學生的體驗讓她領悟，特殊教育採取「補救教學」，
孩子不會什麼就給什麼，反而造成負擔。
從資優教育角度出發，
觀察孩子「會什麼就加強什麼」才能落實適性發展。
啟智班、資優班都屬於特殊教育，
外人常把焦點放在啟智班學生的學習能力落後，需要重複練習；
資優班則過度窄化於學業成績，造成兩端學生無法適性發展。
鄒小蘭坦承，
剛從啟智班轉換到資優班時，自己曾擔心把聰明的孩子教壞，
拚命加強學科教學能力。
接觸學生後，
她發覺許多資優生常面臨「過度完美主義」的學習低成就困擾。
比起精進學科，資優生更加需要生涯輔導、提醒適時放鬆，
而不是把重心放在「今天怎麼只考99分？」
現今的特殊教育欠缺整合，導致身障和資優宛如兩條平行線，
鄒小蘭建議教師應該開放心胸，針對學生給予適性輔導，
真正落實特殊教育的核心精神。
http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-99752
名校生壓力大 走到校門不進去 (聯合報990914)
【聯合報╱記者薛荷玉／台北報導】
資優學生的壓力有多大？
教育部昨天頒獎表揚特教老師，
獲獎的北一女老師鄒小蘭說，
學生穿上「小綠綠」制服，壓力真的特別大；
甚至有學生穿著制服、背了書包，都走到校門口了，
卻因壓力太大、恐慌症發作，「就是走不進去！」
建國中學是台北市特教學生人數最多的高中，約九十餘位；
北一女則居次，約五十位，
包括：情緒障礙、亞斯伯格症、
自閉症及肢體障礙、重大疾病等學生。
鄒小蘭說，資優學生的壓力多半來自於自我要求，
永遠要表現得更出色，部分學生則因壓力大而決定休學。
幫助學生克服壓力侵蝕，鄒小蘭表示，
她會儘量協助學生發展優勢，以建立自信；
有位學生用的就是「魔術方塊紓壓法」，
一般人解的是三乘三的魔方，
但她卻能在兩小時內，解出七乘七的魔方。
台大社工系教授馮燕表示，
許多優秀學生也特別脆弱，
壓力來自於要求完美、害怕失敗、不敢去闖，
結果卻落入愈來愈沒自信的惡性循環；
另一項壓力則來自家長、社會，
還有家長會對孩子說「我們全家希望都在你身上」，
「壓力有多大就可想而知了，已遠超過他們的年齡能夠負擔。」
曾輔導許多第一志願學生、一位不願具名的精神科臨床治療師表示，
這些名字貼在公車補習班廣告、學校門口紅布條上的優秀學生，
壓力真的不小，很多學生擔心比不過同學，就乾脆不去學校；
還有學生會吃不下、睡不著，
甚至拔頭髮、睫毛、眉毛，出現自殘現象。
這位治療師表示，
曾有資優生到高三下學期堅持休學，休學後卻還每天穿制服出門。
她建議，協助資優生克服壓力，需要同學分享、老師支持，
「他們不知道，原來其他同學也會擔心考不好。」
但如果情況嚴重，還是需要專業人員及藥物治療。
http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=271104
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資優生有沒有選擇當平凡人的權力？
看了上面的文章我有許多的疑問，不知道是否有人可以發表一些看法讓我解惑? 1.[從資優教育角度出發， 觀察孩子「會什麼就加強什麼」才能落實適性發展。] ---但是若不補強他的弱勢例如英文，在高中英文是必修若過不了關那成績再好也拿 不到畢業證書吧! 2.[她發覺許多資優生常面臨「過度完美主義」的學習低成就困擾。許多優秀學生也 特別脆弱，壓力來自於要求完美、害怕失敗、不敢去闖， 比起精進學科，資優生更加需要生涯輔導、提醒適時放鬆， 而不是把重心放在「今天怎麼只考99分？」] ---資優生有這種狀況究竟是天生的孩子後天環境的影響(家長老師的態度造成)? 3.[鄒小蘭建議教師應該開放心胸，針對學生給予適性輔導， 真正落實特殊教育的核心精神。]---何謂適性的輔導?可以說的具體些嗎?
我遇到過一些具有特殊身份的孩子 (1)確實有英文或數學學習上的困難 在高中-家長會在IEP中提出討論 一般會採用 1.加強補救教學 2.根據孩子的能力另出考題 3.特殊生在成績上的計分是有彈性可協調 一切都需在IEP中謹慎研討 (2)「過度完美主義」--是孩子天生的一種氣質 一般我們很容易怪父母施壓, 其實遇到這樣的孩子,父母也很難為(有苦說不出) (3)何謂適性的輔導? 可以參考部落格中:資優教育- 身心障礙資優教育系列之一到五小蘭老師寫的 但是依目前教育很難達到
我十分佩服鄒小蘭老師對該校這許多”特殊的”資優生,有如此深入客觀專業的見解, 也的確,就如慰英在3樓提到的(2)「過度完美主義」--是孩子天生的一種氣質 一般我們很容易怪父母施壓,其實遇到這樣的孩子,父母也很難為(有苦說不出). 那一年我經歷了我那剛踏進名校,(一路走來不曾讓我擔心,自動又有主見的優秀孩子,) 卻因某一學校事件的發生,他封閉了自己,約莫一個學年, (這一年是我人生中歷經最難最心痛的一年,那種痛是不可言喻,幾乎可以用痛不欲生來形容的痛,無人可求助無藥可醫的痛) ,當然也曾帶他見過醫師及心理師(此時第一次被醫師初步診斷為AS), ,(最難的是,這孩子性格,特質,豈是心理師十次或是廿次的晤談就足以打開她的心嗎?) 那一年,開始的第一學期,我碰撞,求助無門,我閱讀了不下十本特殊兒的專業書刋,不下數十篇國內外專業人士發表的文章,.這些仍不足以幫助孩子走出來 ,然而,偶然間,我找到鄒小蘭老師,那一天的電話交談約莫有五十分鐘,讓我第一次感到孩子及自己的困難被理解及支持, 更可貴的是,她所分享的意見及經驗.竟讓我心門大開,得到了前進的動力. 今日見到鄒小蘭老師老師得獎的消息,真是令人欣喜,而她所分享投身特教的經驗,真可見她在這領域的專業獨到及用心. 藉此,也要感謝這一年,默默幫助孩子的老師們(那怕是只有那一點關愛肯定的眼神),點滴在心,永不忘懷.
[那一年我經歷了我那剛踏進名校,(一路走來不曾讓我擔心,自動又有主見的優秀孩 子,) 卻因某一學校事件的發生,他封閉了自己,約莫一個學年] 冒昧地請問Jane您的孩子走出困境了?還是家長心態上比較放下了? 在我的成長經驗中很怕資優生的光環原因是 1.在自己讀國中時國一班上那位保持全校第一名的同學(國一)，到了國二無法維持 名次時在下學期辦了休學後來才知道她進了精神醫院還好她有復原(國三復學時導師 先告知我們狀況才知道她失蹤的原因，老師也希望我們多鼓勵她，慶幸她真的復原 了--候了有一次碰到她神采飛揚) 2.一位校友在全家不論是叔叔或伯伯都是名校的光環下，努力進了明星高中但事在 學校他的表現不如預期成績在留級邊緣(三十年前留級是很丟臉的事)我接過他的一 封信說他自己有強迫症的跡象希望我們不要以異樣的眼光來看他---最後他轉離了明 星學校，聽說他的復原狀況並不佳。 雖然比率上算是少數，但是也讓我警覺:優秀的孩子似乎不能在親友間太常強調他的 優秀(假如只是小時了了，何況人外有人天外有天)，當光環不再時，家長跟孩子是 否承受得了打擊與負面的言語? 待續!
『現今的特殊教育欠缺整合，導致身障和資優宛如兩條平行線』 這句話說的沒錯，二條平行線如何有交集？ 在數學的天地中無法交集，但在現實的生活中我必須讓他是交集的。 或許那是教育史上的第一條交集線，我寫的很困難，希望能成功的證明出這二條線能成功的交集。 在資優的道路上對學障的孩子是沒有任何優待的，孩子必須血淋淋在戰場上廝殺。 說的更直接一點，孩子還必須更殘酷的接受教授用『放大鏡』的檢視，接受不平等的待遇。
我的孩子走出了困境,倒是,我這個媽,仍舊提著心,(因為高中的課程之於這個自我要求高的孩子是深具挑戰的) 其實,我從不認為我的孩子要與資優生畫上等號,什麼是資優生的光環?(在我的字典裡,我從不曾思考這件事, 舉例來說,我的孩子一開始學鋼琴及美術就又快又好,但我從來不想讓他做什麼檢定或比賽,因為讓他學琴,是一項身心的 陶冶.不是用來證明什麼的(,除非他將來想教音樂.) 我要的是孩子每天快樂上學,有著良好的讀書習慣,生活規律..再則,我的孩子雖然在一個很好的學校,(某些領域 特好)但談不上資優,在某些領域特弱,他的讀書習慣特好,幸好高中是分組的,我可以放心一些. 幾百個日子過去了(是會讓人得憂鬱症的日子),這學期到目前為止,晚上,我不用再起床閱讀寫字,(那些日子半夜睡不着,就需要這樣自我治療) 只是如今,我的心,仍是天天與我的二個孩子一同到校,妳說我放下了嗎?
7樓回應5樓
我認識一個AS孩子(未領手冊),家教不錯,DD升上高中後(雖不是建中,但也是明星高中((別猜,那對錯猜的學校不公平))常喜歡挑戰權威,頂撞老師, 這日,這個孩子提出了英文老師的錯處,跟老師槓上了, 隔了一學期,各科成綪都退步,學校出席狀況不好,索性休學,那學期,英文老師給了他英文20分的平時成績, 試圖讓他學期成績不及格.(這個老師很壞,因為那個孩子英文程度很好,據瞭解這孩子國三時就通過 全民英檢中高級,及高級初試.得知這件事,令人心痛,這樣的孩子,心思單純,似乎是不識時務,不知矯飾害了他,碰到這種事件,情緒大部份是走不出來的,若是沒有碰到好的老師, 拉他一把,不知後來的路有多艱辛呢? 今天話太多了,真抱歉.
Jane 我們可以同理
1.[這孩子國三時就通過 全民英檢中高級,及高級初試.] 2.[,英文老師給了他英文20分的平時成績, 試圖讓他學期成績不及格] 心得:英文程度這麼好老師給20分的平時成績(平時成績占總成績30%) 正常情況要讓他不及格也不容易，只是總成績可能會在60~70之間 當我的孩子對同學的霸凌或老師不當的對待生氣時，有時我會用激將法 用考試成績來證明自己的努力(當然是她比較優勢的部分) 再不行，假如打算大不了離開學校(休學或轉學_--滿二十歲考過同等學歷一樣可以 上大學)
我所講的光環不一定是家長自己說的有十是親友看孩子聰明表現好就會誇獎讚美他 我有一位同事他孩子很優秀學小提琴鋼琴譜看一遍就可以背起來 但是有AS的理解困境讓他人際與國文不能像音樂與數理班優秀 她在與我談話的時候孩子在身邊聽到媽媽的話覺得媽媽在讚美他別人也常對他說你 好優秀是資優生(十歲前)國小高年級的國語內容變得抽象化了，對他而言開始有了 難度。他無法接受自己國語不如同學開始出現情緒問題 我想說的是:資優生的光環不一定是要考上資優班或家長自己誇，有時是周遭的人說 的大家都喜歡被讚美都希望自己很優秀(這是不是人的本性?) 久了當有一天無法再如此順利時心情會不好，情緒問題就出現了! 有句話說:[在讚美中長大的孩子有自信]--畢業前不曾懷疑(因為我是傳統客家長大難 得聽到媽媽在別人說我的好，當親友說我功課好又勤勞懂事總是會被媽媽的批評蓋 過去) 直到教書時看到學生小學被捧在手掌心，到國中光環不在時出現心情低落或憤世嫉 俗的現象時 開始思考:從小只活在讚美中的孩子所建立起來的自信是那麼的不堪一擊 :[在讚美中 長大的孩子有自信]--這句話是對的嗎? 在我女兒還在學齡前(約四五歲)每次跟哥哥下棋贏了就很高興輸了就生氣甚至會在 將要輸時毀棋，我發現她輸不起! 待續!有事
這個DD自己是這樣打算的(滿二十歲考過同等學歷一樣可以),他母親真的要心臟夠強. 不過看到這個個案,真覺得,如果台灣的教育環境真的做到因才施教(或是落實適性輔導) 那該是多美好的一件事啊!!
[這個DD自己是這樣打算的(滿二十歲考過同等學歷一樣可以),他母親真的要心臟夠 強.] 這樣跟孩子說是為了讓孩子知道要讀書不論是為了取得學歷或興趣，高中的學校不 是唯一的一條路，假如學校的教育對孩子不能有幫助甚至會扼殺他，我的想法 是:"此處不留爺，自有留爺處"換個環境不會更差，而且人生很長慢個腳步慢慢成長 能有多餘的時間看看路旁的花，來往的過客，這樣不好嗎?假如學校是引起孩子情緒 困擾的地方，離開學校自學可以讓孩子情緒穩定媽媽的心臟就不必夠強了! 我的孩子當初知道媽媽可以接受這樣的想法覺得我很能夠體會她的困境!因此之後對 我不再惡臉相向，而學校也在發現我們有如此破釜沉舟的心理準備下慢慢讓了步(我 們這時候不怕得罪老師，強力要求學校開個案會議請了醫師和教授到場!()!雖然第一 次開會不了了之!)同時告知教育局特殊教育科，請科員為我們向學校解釋何謂適性 教學彈性評量!最後學校終於願意改變傳統的做法，接受IEP的內容(內容是我自己跟 鴂孩子的需求寫的) 當然我們沒有轉學或休學了，現在畢業了，老師看到他的進步與成長都覺得改變是 值得的!現在學校更多普通班的老師願意學助特殊生提供他們的需求，讓IEP更適性 了! 結論: 1.孩子會知道他不是只有一條路他可以有不同的選擇(焦慮少了許多) 2.孩子會覺得媽媽是了解他的和她同一國的(所以在溝通的時候他比較聽得進去) 3.
元佑媽媽 方便分享IEP的內容一.二? (內容是我自己跟鴂孩子的需求寫的) 感謝
是啊!山不轉路轉.
路不轉,人轉好不好?
資優的迷思： 我常認為AS孩子有著「資優現象」時，會讓已經心力交瘁的父母如 同攀得「浮木」，但能否順利靠岸，我想仍有許多變數。自從身障 資優方案公布後，我感覺大家又被「資優」這塊浮木攪亂一池春 水。 「資優」是六大類項目的統稱，它包含一般智能、學術性向、藝 術、領導、創造力…，而我們現在於AS孩子身上顯現的通常是「智 優」（其實父母最放心的是還是「績優」），而「智優」也只是種 專才罷了，「智優」並不能保證孩子的學習就一定毫無障礙，也無 法解決他人際互動的困境，反而，會讓孩子在應對上「理直氣壯」 的不懂得「適可而止」。而孩子即便因為「智優」而「績優」，也 不見得能合宜的融入群體，在學校家長能使力幫助，出學校後呢？ 台灣的教育多著重在個人的努力成就，這種情況下個人的「智優」 尚可應付，但出社會後的常態大多是分工與合作，我們如仍只是迷 思資優的光環，我個人認為對孩子無益。
給18樓 "深有同感"
謝謝小蘭老師 默默無私的貢獻自我於資優教育 您是個大人與孩子們的好榜樣 我們晚輩要好好繼續學習 嘉珍(思賢) 0987170174 29980443*233