雨人許祐維 數字的天才〔記者張聰秋╱員林報導〕
從小被醫師診斷為高功能自閉症
的彰化縣員林鎮大同國中二年級學生許祐維，
對數字反應特別敏銳，
他的媽媽十年來努力尋找這類專業機構，
希望激發他的才能，進而運用到生活上，
但這個圓夢希望至今尚未成真。
她描述在祐維六歲那年，被醫師宣布為高功能自閉症兒童之後，
她堅信上天在關閉祐維一扇門後，一定會為他再開 啟另一扇窗。
果真在許祐維小三那年，媽媽發現他翻閱過一次萬年曆後，
即能夠正確說出某年某月某日是星期幾，以及在數學計算公式中，
祐維用心算來計算同一數字的加法或乘 法時，
都表現得比其他正常小孩傑出。
何玉華舉例說，
例如3的3次方乘以5的5次方、111乘以222，
也就是碰到數字相同的結合加法或乘法算式時，
許祐維都能夠毫不思索地說出正確答案，而且屢試不爽，
尤其別人說出萬年曆內記載的某年某月某日，
他不看萬年曆也能夠清楚且正確回答出星期幾。
另外像帶有英文字母的轎車車牌號碼，許祐維過目不忘，
甚至連他最鍾愛的玩具小汽車，兩百台依序排列，
別人偷偷換掉排序順序後，
他也可以找出被換掉的順序， 而且排回原狀。
有此方面的能力，何玉華並未安排兒子上特教班，
但她逐漸發現，小孩接受正常教育體制的學習能力明顯不及同儕，
甚至連相處溝通都出現問題，
她開始擔心祐維未來的發展，因此希望得到外界協助。
教養自閉兒 融入社會最重要
現任彰化市秀傳醫院骨科醫師的台中市自閉症教育協進會理事長黃穎峰表示，
自閉症患者通常表達能力很差，但在某一領域會特別敏感或 優秀，
他建議家長，不要只注意其特殊的才能，
最重要的是要幫助他融入社會、建立生活能力。
黃穎峰十一歲的兒子也是自閉症患者，
加上自己醫師背景，對於自閉症研究甚深。
黃穎峰指出，從世界各地的個案發現，自閉症患者有幾個特性，
包括個性極端孤 獨、行為固執、語言障礙、某方面特別的技能等，
其中最被人注目的是潛在的優秀技能，
而表達能力較接近一般人程度的就稱「高功能自閉症」。
黃穎峰表示，員林鎮許童的個案算是典型的自閉症患者，
其對數字特別敏感，擁有很強的圖像式記憶能力，
所以翻過一次萬年曆或看過一次的地圖，影像就深印腦海，
但這種情況並非天才，而是某種特殊的潛能，
也因為如此，有專家稱自閉症患者為「火星人」，
代表其思考及能力的特異性。
黃穎峰指出，
自閉症不等同於智能不足，但因為自閉症患者的表達能力差，
不了解自己及他人的情緒，在人際互動中容易被誤解，
導致人際關係不佳，無法融入社會生活脈動。
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教育部特教小組執行秘書羅清水 針對具有數理資優的自閉學童個案指出， 鑑於國內過去一直忽略特殊身障學童所有的資優特質， 目前正研擬修訂特殊教育的評鑑工具， 未來一旦發現身障學童也有特殊性向的資優表現， 學校可以另行個別安置，來發展特教學生的資優長才。
也許家長們該好好的思考 這樣的小孩子是資優嗎？ 抑或只是一種學者症狀？ 前幾個星期去作學障的鑑定工作 有一位要鑑定為學障的確定學生 目前就讀舞蹈資優班 但是特教老師的資料中卻顯示 這一位學生常常記不住舞蹈老師所教的動作 當時真的有些傻眼 問特教老師是怎麼一回事 她說舞蹈資優班也有分AB班等等 對台灣的資優教育 真的只能無語問蒼天 我一直認為，如果對於自己所擁有的能力無法掌握 也無法將自己的能力拿來運用 這種情況的人，不應該是資優 只能說天生就具有如此的能力 就像學者症候群的個案一般 你帶著他去鳥瞰羅馬 然後要他將所看到的景象一五一十的畫下來 他都可以照作，而且做得很好 但是如果你都不幫他作任何安排 不給他任何指示 他可能就是在那邊發呆，或不停的搖晃身體 或者口中重複一些話語，走來走去 他對於自己所擁有的能力能發揮什麼作用 是沒有概念的 對於這種人，稱他們為資優生 我覺得有一點太過了 他們就是一種學者現象 或者稱為白痴學者現象 沒有人知道為什麼會如此 但從佛教徒的觀點來看則很清楚 那只是他過去世所擁有的能力 但他這一世卻沒有福德來受用 而資優生則是擁有福德來受用過去世能力的人 如果這樣來區分，是否可以比較清楚呢？ 因此，如果他這一世並沒有那種福德 可以來受用他在過去世所擁有的能力 也就是說，他一出生自我照顧及獨立的能力就不好 那我會建議家長不要將心神放在開發他的特殊能力 因為他既然沒有福德受用 再怎麼做也是徒勞無功 不如教這個孩子好好過生活 將自己的生活打理好 能讓未來照顧他的人不會那麼辛苦 這個道理就像命中無橫財的人 到處拼命拜廟問神求財 但可能求得財物之後卻遭來殺身之禍 或者沒幾年就將這些錢財散盡 因為命中沒有的，即使拼命求 終究也守不住的
這是不是說資優生 不幫他作任何安排 不給他任何指示 他就可以表現出自己所擁有的能力 才可稱為資優生 有多少檯面上的資優生 有這樣的能力 另外我很好奇 一旦發現身障學童也有特殊性向的資優表現， 學校可以另行個別安置，來發展特教學生的資優長才 但是評估的標準為何 如果以尊重各校的自行評估 但在其位的不做該做的 家長又能如何
我覺得醫師用"命中無橫財的人，到處拼命拜廟問神求財"， 這個比喻跟身障資優生有些落差。 他們確實是在某方面是有能力的，不是家長創造出來的， 反而是你說要培養生活技能這方面，倒比較符合上面那個比喻。 我認為如果捨棄優勢，不斷想盡辦法改善孩子的困難，不但家長累，孩子也辛苦! 但也不是說生活能力就不重要，我認為要先有優於常人的地方， 我們的孩子能得的資源才會多，就算是被稱為"白痴學者"， 他至少還是個學者，社會對他的包容方式絕對跟其他的患者不同， 這是非常現實的問題，我想這也是我們希望推動身障資優的原因! 我們是註定無法受到正常的目光注視，但讓別人看到我們的優點， 或許是我們唯一能感到欣慰所在吧! 純屬個人意見，如有冒犯，請多包涵!
身障資優是否含蓋了心智障礙的資優？ 如果身障資優是狹義的 那麼就無關乎身障與否 因為身障者的心智功能是正常的 與一般沒有肢體殘障的人一樣 沒有差別可言 但是心智障礙中的資優？ 例如學者症狀所指稱的這些對象 通常都不是肢體障礙者 但是因為心智功能的低下 造成自我照顧能力上的不足 他們所展現出來的特殊能力 不是他們自己可以理解與運用 這種情況可以說是資優嗎？ 我覺得學者症狀或者說學者現象比較貼切 或許有家長會想談AS的資優生 坦白說，對於這一些同時具有資優生能力的AS 我是有質疑的 如何能夠確定他們不是脾氣暴躁、自我 被寵壞而沒有反省能力的一群正常人，根本就不是AS? ASD當中當然也有人具有特殊能力 但與我所說的資優生還是不同 這一些具有特殊能力的ASD 對於自己的生活掌握都會有困難 對於自己在社會團體中的定位都不清楚 這一些能力的加以運用，應該也是有困難的 我舉的例子是針對具有特殊能力的心智障礙者 例如典型自閉症確又有不錯的畫圖能力 例如自閉症，但可以說出某一天的星期 或像這一篇貼文中的小孩子 能夠計算某些複雜數字 這一些孩子是具有特殊能力（相對於其障礙而言） 但要說是資優，或優勢能力 我是比較保留 也不鼓勵家長去開發 會像拼命求橫財的人，徒勞無功 只是大多數的家長是不信邪的 不自己經歷過，不會死心的
以我家少爺的狀況我也以了解陳醫師的說法也贊同醫師的說法
「這是不是說資優生 不幫他作任何安排 不給他任何指示 他就可以表現出自己所擁有的能力 才可稱為資優生」 針對這一個意見，我個人認為 如果這種不做任何安排 不給任何指示的對待 也普遍的使用在一般孩子的照顧上 那麼我的答案是： 是的！ 如果一個孩子他與一般的孩子接受同樣的對待 也接受同樣的教育與指導 而仍然能夠脫穎而出 那麼這樣的人才有資格稱得上是具有資優特質 就好像美女，是天生麗質的 是素顏的時候就是美女 如果需要加工，或許需要裝飾 那麼這種加工或修飾過的美 是人工美，而不是天生美 人工美不耐看，很容易被捨棄 資優生就像天生麗質的美人 具有天生麗質難自棄的特質 也就是說，是遮掩不住的 除非他所接受的環境 真的是相當的不利 否則這種優質人才就會像布袋中的鑽子一般 遲早都會鑽出頭的 我之前在提大腦的三個黑盒子現象時曾經提過 在潘朵拉的盒子與潘朵拉妹妹的盒子之外 還有一個特異功能盒子 這一個特異功能盒子中所儲存的記錄 就與資優、天才現象或學者症狀現象有關 只要出生時，這一個盒子內的記錄力量強大 他就有可能會成為天才、資優生或白痴學者 端看他出生時的心智功能狀態與他所處的環境而定 譬如說，一個在過去世就是很有成就的音樂家的人 這一輩子投胎轉世之後，出生成為了莫札特 因為他所出生的家庭就與音樂有關 從小就有因緣接觸音樂 因此這一世出生後的環境刺激 會將他的特異功能盒子開啟 讓他可以連結到過去世的音樂成就的記錄 於是小小莫札特就能在幼年時期 就譜出氣死宮廷大樂師的曲子
小小莫札特所受的音樂教育一定比宮廷樂師少很多 但是為何其成就竟能勝過宮廷樂師？ 一般人的觀點都認為 因為莫札特是天才 才能有這種表現 但其實所謂的天才這種能力 是過去世所累積來的 並沒有什麼特別 其實每個人也都會有一項或多項的優勢能力 你沒有花那麼多心思去學 成就卻比別人好 那就表示你在過去世時 對那項能力已經有所掌握 同樣的，也會遇到比別人更努力 但就是學得比別人差的狀況 那就表示你在過去世時 對那項能力並不熟悉 但只要你這一輩子好好學 下一輩子你就會有機會成為這一方面的翹楚 因為你所做的努力與學習都會被記錄起來 會一直不斷的累積 即使你在這一世看不到任何成就 記錄仍然會不斷的累積，不會唐捐其功 未來只要遇到適合的環境，就會嶄露頭角的 因此，這一位看到莫札特就恨得牙癢癢的宮廷樂師 如果在經過輪迴投胎轉世之後 又出生在音樂家庭之中 那麼他在這一世的音樂能力就很容易被啟動 而在未來世成為那個年代的音樂天才
但是如果這一位宮廷樂師 出生在像中國明末清初的戰亂年代 又出生在務農的家庭中 每天睜開眼睛就是要下田做農 為三餐而辛苦勞作 哪有可能會有啟發其音樂能力的環境？ 就算在農閒之時，與其他人對唱酬答 或在不自覺中哼出美妙的天籟 恐怕在那一票大老粗中 聽過之後也只是會覺得滿好聽 聽完之後還是得下田工作 那麼他的音樂天賦在那一輩子 就不會有被啟發的機會 也不會有增長累積的機會 會被繼續保持帶到未來世去 而如果這一位看到莫札特就恨得牙癢癢的宮廷樂師 在輪迴投胎轉世之後成為一位中度智能障礙者 或典型的自閉兒 那麼他先天上的心智功能障礙就會影響其成就展現 即便他具有超好的音感 或具有極佳的彈奏技巧 或具有指揮的天份 他終究都不會是一位音樂大師或指揮大師 因為他只能在有限的情況之下 表現出這一些能力 也就是說，需要他人幫忙將生活條件都安置妥當 讓他不需要為生活奔忙受苦的情況之 他們才有機會能展現出這些能力 如果這一位有特殊天賦的中度智障者或自閉兒 他出生在三餐不繼的家庭之中 他可能需要每天去賣口香糖或玉蘭花 哪有時間去展現他的特殊能力？ 而那些發覺他的特殊天賦的老師或社會人士 是否能解決其原生家庭的經濟困難問題 而讓他可以無後顧之憂呢？ 而他是否有可能因為這樣的能力 在樂壇之中找到一份薪水不錯的工作呢？ 如果沒有一位幫他打理許多事物的經紀人 我個人對這個可能性是比較悲觀的
資優生與白痴學者現象之間的差別 還可以用一個例子來說明 譬如說，如果哪一天我舉辦一場專業演講 而且當天有全程錄影 並在隔天就出版當天演講全記錄的DVD 有空去現場的人會聽到我全程的演講內容 沒有空去現場的人 只要將DVD拿回家播放 也會聽到我全程的演講內容 但是，對家長而言 這兩種情況的結果 會完全一樣、而沒有差別嗎？ （先聽聽家長們的意見）
對我來說有差別 因為真實感 在現場我比較可以聚精會神 並可以即時的對演講內容產生想法 若是看DVD 我只會把它當做是一部片 然後把它看完就結束了
如果這一片DVD是以高科技攝製 並且使用高科技的播放硬體 可以達到3D、虛擬實境的效果 與親臨現場毫無感受上的差別 這時又如何呢？
還是不會啊~ 因為在聽演講的過程中 身旁還有其他的人 有時還會很不禮貌的在台下竊竊私語 可是看DVD在這麼真實的環境 都只有自己一個人 基本上它就是缺乏了共同參與的感受
沒有互動的情感
如果你是一個很老實的聽眾 在演講過程當中都很專心的聽講 那麼不管是在現場 或者是聽現場錄影實況 你所聽到的演講內容是不會有差別的 至於在現場聽講的其他感受 當然會與看錄影有差別 但是如果一大票人一起看錄影 那種感覺還是會很逼近現場聽演講的 但是這一些感覺並不是我要說的重點 既然現場聽演講與看演講錄影 兩種情況之下的聽眾 所聽到的是一模一樣的內容 而聽講過程的感受或真實感等 也不是重點 那麼，為何又要拿這個狀況來作為例子 以區別資優生與白痴學者之間的差別呢？
其實同樣在現場聽演講每個人的吸收與理解感受程度是不同的 我覺得真正的資優除了端看他出生時的心智功能狀態外 與他所處的環境有高度的關係在教國中生與高中生十幾年的經驗來看學生 很清楚的發現中上程度但是有很好的教育資源與環境的孩子在小學國中很容易考上資優班 但是到高中就可以看出他是否是真正的資優因為有這樣的經驗在教育我那小學上資優班國 中智力測驗也有150以上的女兒從小就給她一種觀念就是能接受挫折我常說人外有人天外 有天也許只是小時了了而已雖然她不那麼樂意接受有時會跟我生氣為什麼媽媽都那麼烏鴉 但是到了高中確實表現已經不是名列前茅 上學期她的焦慮度比較高這幾天第二次月考我發現她已經可以調適得不錯考前睡不好的問 題消失了 以前曾經教過家庭教育環境不是那麼好的孩子男生那位爸爸是貨車司機不過問他的功課聽 學生說小畢業時因為對老師禮貌不佳所以沒有被列為全校第一名 國中除了上課聽平常也沒有像其他人K書到十一二點(九點就收攤了)還寫情書給我們班的女 生想交女朋友 他上明星高中也不很用功但是上台大法律系現在年紀輕輕已經當到法庭的庭長 另外事一位女生父母在高雄加工區的工人給孩子一個讀書環境但是並沒有上什麼資優補習 班之類在國中也只上學校的輔導課而已但是學習能力與看事情的深度從給她的心得作業中 她的表達能力與深度讓我這個當老師的都不斤要自嘆不如 我想這兩位都是真正的資優生2010/5/20
現場聽演講與看演講錄影的差別 最大的不同點是： 現場聽演講，你可以隨時提問，或講完之後發問 演講者（就說我好了）一定可以回答問題 也可以以設法讓提問者瞭解 甚至教提問者如何逐步作到他所要教導的概念 但是這一些在聽現場演講所能發生的事情 在看演講錄影時，完全不可能發生 你把演講錄影看爛了，可能還是不能理解演講者所說的 到底是什麼意思 因為你不可能向機器或DVD提問 就算你問了 機器或DVD也不會理睬你 同樣的，我在看資優生與學者現象的人也是如此 他們可能都可以展現出優秀的能力 但是資優生就像現場聽講一般 是可以回答他人的疑問，也可以教導別人 也瞭解自己所擁有的能力 所代表的意義 因為他是經由接觸練習的過程而累積那些能力 只是他的進步是乘方跳躍 而沒有資優能力的人 同樣接觸與練習 但卻是線性累進 而學者現象的人，可能是無中生友就蹦出那些能力 可能有接觸過，但能力就自然而然的展現 對他們而言，他們的能力不是因為智力活動的結果 因為他們的心智功能通常有障礙 他們可以重複表現出那些特殊能力 卻無法告訴你他的能力是經由哪些過程而累積 也無法教導你，如何才能往他的境界前進 他將像只能重複播放的DVD一般 雖然演講內容很好 但永遠就只能重複再重複
對陳醫師的說明真是受益良多