亞斯柏格和高功能自閉症之家

特殊教育法第29條第2項： 「各級學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑 定與輔導。」 •特殊教育施行細則第20條： 「依本法第29條第2項鑑定身心障礙之資賦優異學生及社經文化地位不利 之資賦優異學生時， 應選擇適用該學生之評量工具及程序， 得不同於一般資賦優異學生。 依本法第29條第2項 輔導身心障礙之資賦優異學生 及社經文化地位不利之資賦優異學生時， 其教育方案應保持最大彈性， 不受人數限制，並得跨校實施。 學校對於身心障礙之資賦優異學生之教學， 應就其身心狀況，予以特殊設計及支援。」

我支持加分升學管道 不要將孩子因加分入學而發生 1學業成績跟不上 2適應不好 等等....問題歸咎於加分 "升學之後的學習及心理追蹤輔導 也是暢通升學管道後必須正視的問題。" 以上才是解決之道

回應：慰英 於 December 28, 2009 12:01 PM 回應 任何一種加分，除了考量加分對象的各種資格外，更深遠 的影響是在被加分之後所進入的場所是否仍能讓他(她)還 能有公平的環境繼續走下去？如沒有，則傷害可能更大！ 我兒子升上二年級(高中)，一、二次考試後，就有"一個" 老師問：「你是不是加分進來的？」她從不自問：「我的 教法你能不能適應？」「上課聽不懂下課可以來問我」， 沒有！免肖想 (台語) 註:我兒子是和大家一樣沒加分考 進學校的

慰英阿姨妳好~ 我是朕緯 應該還記我吧？ 我今年已經從逢甲大學畢業了 不知道妳現在還好嗎？

朕緯 你還好嗎? 很想念你.欣儀... 知道你們已大學畢業了 我們安排時間見面好嗎? 我目前住基隆 我的手機0981031466

亞斯伯格症孩童往往在數理或藝術上有過人的天賦， 但是在人際互動、情緒管理上的障礙， 卻使這類孩童在學習過程中受到壓抑、專長也被埋沒， 台北市教育局去年開始辦理身心障礙學生資優教育計畫， 由學校針對身障學生的專長量身訂製課程， 目前共有五所學校加入計畫， 幫助身心障礙的資優學生發展天賦。 莫札特、愛因斯坦、牛頓在音樂和科學上的成就令人羨慕， 但是很少人知道他們是亞斯伯格症患者， 事實上，亞斯伯格症的孩子往往在數理或語文、藝術方面有優異表現， 但是在人際關係的社交和溝通卻有障礙，無法適應學校生活， 台北市議員林奕華邀請 家有亞斯伯格症兒童的家長一同召開記者會， 希望教育局關心這類孩童的發展。 家長林小姐說，他的孩子在繪畫有天份， 去年還在松山機場開過畫展， 現在讀高二，但是在小學六年級之前， 因為無法和同學相處，一直轉學，語文學習也有障礙， 到國中才被鑑定為亞斯伯格症， 他很希望教育體系能加強對這類患者的認識， 早點給家長幫助。 教育局副局長林騰蛟表示， 除了加強學校老師對這類病症的認識， 去年六月開辦的身心障礙學生資優教育計畫， 目前已有1所國中、4所小學提出申請， 可以針對個別學生天賦專長，量身訂做所需的課程。 (2008/4/11 下午 01:06:39　張毓芹)

身障生要考上大學已不容易， 適應新環境通常要花較長時間，很多人還適應中， 就面臨課業成績被二一或三二退學的困擾。 各大學不同退學規定 也未尊重身障生心靈尊嚴與生理須要， 造成身障生心理與生理面對 比一般生更艱難的學習環境， 使其學習成果受到制度性扭曲。 2006/12/06 立法院教育及文化委員會初審通過 大學法第廿六條有關學位修業期限規定的修正案， 未來身心障礙學生讀大學，最多可讀八年， 過程也不受二分之一或三分之二學分不及格 必須退學規定的約束。

由資優殘障學生教育現況與問題調查研究資料得知 資優殘障學生以聽障為多(47%)，其次是視障(27%)、肢障(22%) 其中(4%)呢？？？ 自閉症、亞斯伯格症、高功能自閉症，難道都沒有資優殘障學生嗎？ 因他們的殘障通常是看不見的，他們在求學階段， 若教學者知識不能滿足這類孩子的需求， 他們呈現出的問題大多數，會是情緒方面、行為搗蛋， 延伸變成班上的問題人物(問題最多)。 記得孩子小三時，為了不滿老師的教學方式，曾在課堂上吹笛子抗議(連吹3次)， 老師的忍耐是有限的，最後當然是被處罰。 問孩子原因他說：「老師的教法不對」(AS不會很順暢的和老師溝通與表達)。 如今孩子國二了，然而我在他身上還是常看到一股很強烈的求知慾， 不管是學業或藝術，他自我要求均非常高， 藝術方面老師給的分數有98、100，遑論學業， 但在人際關係、情緒管理就變白痴了！ 有天他告訴我：「媽媽你不要再花錢讓我去補理化好嗎？ 因為我發現理化老師比我還不懂，有些詞句都講錯，還要我告知他」， 我馬上回應他，會向補習班主任反應， 他則阻擋我，他說：「或許老師在試探我會不會？」 聽了這句話，我覺得我們的孩子會改變，只是時間較慢而已。 由此證明他在求學上遇到困難時，已不在用過去的行為方式表達抗議了！ 當初讓他上補習班的用意是因，擔心他下課被同學帶去網咖。 我期盼教育當局能加快腳步，幫助這些孩子。他們不是問題人物！

回應：素如 於 December 31, 2009 03:02 PM 回應 大家新年好！ 台灣大學部份學生日前發起男女學生可以混住同一宿舍， 我乍聽之下覺得有點震撼，但這個感覺沒有維持多久，隨 即被另一種感覺所取代--為什麼是台大開始這個議題，而 不是其他所大學？(我們先不談發起的內容，只看其現象) 思緒拉到1989年六四民運的海峽對岸，是北京大學首先宣 布罷課；讓我更誇張一點的再追述溯1919年的五四運動， 北大也是站在最前面。 我知道沒有任何一種運動或行為是所謂「絕對」正確的，不 過事物的轉變也從來沒有在我們週遭缺席過。我們這群人會 在這裡「坐而談」，是一個正面的轉變！而建立這個平台讓 我們在此侃侃而談的前輩，正是我前面所寫得那些站在最前 面的人！ 我也願意做有限度的犧牲--時間及金錢加精力--找到能幫助 這群大、小孩子的途徑，或許先向學界，再向政界及政府， 由前輩帶晚輩，打一場無限期，但肯定美好的一場戰爭。 這是我在新的一年開始不久後的小小想法。

期待您的加入

其實，我一直很矛盾。 我的孩子在某一方面真的需要幫忙， 因此也間接、直接的比其他孩子更積極的發現、發展一些所謂的天份。 其實孩子因為AS的固著性， 加強專研或學習他強項的同時， 在現實的社會上卻也加註上了： 只會........，其他什麼都不行。 我們現今舉例的一些所謂的"名人""偉人"具有AS特質， 但是他們之所以有名氣是因為他們具有AS特質， 而是因為他們有成就！ 不論是倒果為因或是倒因為果， 我不能否認會一直伴隨孩子。 以往沒有所謂的AS時， 那些所謂的名人大多給冠上： 脾氣古怪、難以想處， 但是我們這些所謂的正常人為了要求得他們的"成就" 對他們的包容、幫助、通融、甚至是禮遇， 只是自古至今，只有一個牛頓、一個貝多芬、一個愛因斯坦， 更多的是被埋沒，當成只會......其他什麼都不會的， 或是奇怪的異類在對待。

"只是自古至今，只有一個牛頓、一個貝多芬、一個愛因斯坦" 如果AS的孩子都有如此的成就 我們父母應該無須太过擔心 但是我們的孩子就是我們的孩子 我們面對的現實問題就是存在要解決 我們確實有孩子帶著AS走的很好 但是孩子一路走來辛苦萬分而且成就更要超過常人 不是埋沒的問題 而是要怎麼走? 如何走..........

我'想請問身心障礙上高中如果學分數不足該如何

1.開IEP討論 2.如果真的無法拿到足夠分數就拿肄業,差在升大學晚一年才可以考

我高中肄業 過了三年後 又要重考高中了 剛剛報名好基測 不過我還是很怕又考不好 再度重新循環 我都快21歲了

高中肄業 過了三年後~應該考大學