17名視障資優生，33名聽障資優生，26名肢障資優生，
和5名學障資優生，發現資優殘障學生的資優特質中：
（1）以學習精神良好， 學科或藝能科表現優異，
主動學習和理解力強等較為普遍，
（2）聽障、視障和肢障資優生能接納自身的殘障狀況，
也大致能有積極向上的決心，
（3）國小資優殘 障生在自我態度問卷上，
以能力成就、人格特質、及總量表的表現優於常模學生；
Whitemore和Maker（1985）
提到資優殘障者有一些正向的特質，也有負向的特質
正向的特質包括
（1）渴望成功，
（2）能堅持於所欲達成的目標，
（3）在克服困難時，尤其是克服個人的限制有一些彈性的策略，
（4）能覺知自己的潛能並充分運用自己的優點，
（5）優異的分析和創造性的問題解決能 力，
（6）普通常識豐富，記憶力佳，
（7）在語言的運用上，無論是口語或寫作，均表現優異，
（8）富幽默感。
而一些有成就的殘障成人，他們最主要的支持力量來自家庭，
特別是父母，這些父母共同的特徵是：
（1）高度的期望，
（2）不特別強調孩子的障礙，
（3）培養孩子的獨立感，
（4）允許孩子對環境的探索，
（5）重視孩子的成功，
（6）對於孩子早期的教育付出極大的心力，
（7）儘可能安排與非障礙的同儕有互動的機會。
資優障礙者也有一些負面的特質，包括
（1）對於自我接納會有一番的掙扎，
（2）脆弱的自我概念，
（3）在某些學業技巧領域顯現困難，
（4）對於不如意的表現顯現生氣及強烈的挫折，
（5）有人 際關係的問題，
（6）有一種想要釋放被壓抑的能量的欲求。
有一些資優障礙學生
可能在逐漸長大會慢慢出現一些情緒上的問題，
感覺到被社會孤立，而發展出攻擊或退縮行為，
長期於人際關係上的失敗，也會導致無助感和無望感；
最後，
沮喪的資優障礙生
可能選擇規避最起碼的學習和社會的要求，
以免讓他們陷入痛苦的深淵
資優障礙生所表現出來的正向特質，
大致上和一般的資優生類似，
而其所表現出來的負向特質，
也大多出現在一般的身心障礙學生。
因此，當資優的正向特質，遇上障礙生的負向特質時，
兩相影響之下，
有可能是正向特質對於負向特質注入強心劑，
但也有可能是負向特質對於正向特質產生殺傷力。
很可惜的，從 Friedrichs（1990）以及
Yewchuk和Lupart（1993）的結論中發現，
大多屬後者(負向特質對於正向特質產生殺傷力)
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