家長最怕的3種「恐夫子」
初學寫作的小二生，寫出真情流露的句子，
老師的評語是：「這樣不可以！要寫真正會發生的事！」
「你太皮，要自己一個人坐！」
台北有位國小導師，叫一名學生扛著桌椅到科任教室上課。
有的老師動輒採取「連坐法」，
一位國小家長反映，孩子常常無辜被罰寫課文到深夜；
另一名國中導師，
曾因班上一個學生上課打瞌睡，就要全班罰站一整天。
有的老師怒氣一來，
歇斯底里，提高音量，不斷對學生嘶吼辱罵；
有的則是暴力相向，
大動作的揑、踢、推、打，不當體罰涉及生命安全……。
這已經不是我們心之所嚮、仰之彌高的孔夫子，
而是人人避之唯恐不及的「恐夫子」。
憂心的家長還來不及等待孩子開竅，
就要先關心這幾個老師何時開竅。
大多數的教育工作者，選擇這個領域，
是為了能有機會，對年輕孩子的生命帶來正面的影響。
少數老師卻一反初衷，成為孩子的負面教材。
美國一位曾擔任過高中校長的艾．布爾博士相信，
在一所學校裡，一定有三種老師：
明星老師、後盾老師和普通老師。
明星老師為數極少，約佔全校老師的三％到一 0％，
他們備受尊崇，家長經常要求安排孩子編進他們班。
後盾老師佔八0％到九0％，他們是穩定認真的好老師。
而所謂的普通老師，說「普通」是仁慈了點，
其實就是問題老師。
負面教師 孩子的夢魘對許多孩子而言，
學校是他們一天的重心，而和他們相處的老師，
足以影響他們的每一天過的是什麼樣的日子。
好老師可以讓學生日日是好日，
難搞的老師卻足以成為夜夜夢魘。
一 個負面範本的老師，
每天在校至少影響二十五到一百五十個孩子。
有個老師說得好，
「一名失職老師比一名失職的外科醫師還要糟糕，
因為外科醫師一次只會開一個 人的刀。」
但失職老師對學生和家長所造成的傷害，難以估算。
家長遇到問題老師，往往進退兩難，
因為擔心孩子是老師的「人質」，
一旦惹老師不高興，除非自己 轉學，
不然很難避免老師「挾怨報復」。
綜觀難搞老師的問題，盤根錯節，概分以下三大類型：
一、教學不力型：
一般在國中小爭議較多的教師問題，絕大多數是教學不力。
特別是國小，強調通才教育，
在排課上，老師被分配到哪一科，就得教哪一科；
而只要是接班導的老師，不論自身專長，
都要把國、數兩科接下來。
老師若無法發揮教學專長，學生的受教權益直接受到影響。
在小學現場，英文老師教體育，音樂老師教國文，
類似的非專長性教學，已經是普遍的現象。
一名國小家長舉例，孩子班上的自然課是由該校處室主任兼課，
上課教不來，還說，「聽不懂沒關係，這些都是國中程度的課程。」
月考成績公布，該班成績明顯落後其他專科老師授課的班級，
家長們只好相約買參考書，回家自己教。
台北市國小學生家長聯合會常務理事王熙隆就感嘆，
「教育體制為何不能像醫學院，實習一年，
再住院（駐校）三、四年，師資培育難道不重要？
教育是國家的根基！」
曾在國小任教十餘年的師鐸獎得主葛琦霞指出，
教學不力的老師，需要透過學校輔導機制協助，
藉由傑出老師的帶領和學年共同合作，
擴充老師的教學方法與經驗。
家長怎麼辦？
葛琦霞表示，有些老師有說不出口的困境，
家長可以把老師當朋友，問老師是否有需要幫忙的地方。
比方說，有些年長老師不諳電腦，
若家長可以幫忙打字，就可以減輕老師很大的負擔。
家長在協助的過程中，也要記得問老師，
「這樣方不方便？」以免影響老師的專業自主。
如果孩子上課聽不懂，
家長可以詢問老師在家該如何教，或請老師重新講解。
二、自我防衛型：
在少子化浪潮及開放家長參與校務運作的趨勢下，
有些家長過度保護孩子，三天兩頭往教室跑，
極力伸張孩子的權益，甚至有家長強迫校方讓他們進班，
每天輪流坐在教室後面，監督老師上課。
很多滿懷教學熱忱的老師，在家長的強勢作風下，
熱情遞減，學會冷漠以待，只維持形式上該做的部分。
王熙隆直言，
「家長參與校務是好事，
但過分爭取權益，就變成『全國最大黨』了。」
家長怎麼辦？
葛琦霞指出，家長要認清自己的角色，
溝通時，
切記從家長的角度，請教老師有關教育上的建議。
家長若把自己當成老師來指導老師，
會為實際從事教學的老師帶來極大的困擾，
而以「專業自主權」來保護自己。
以作業量來說，老師在校出作業，
其實並不清楚孩子在家需要多少時間完成，
每個孩子寫作業的狀況也有個別差異，
如果家長覺得作業太多太難，
一定要具體告訴老師 實際的狀況，如：
孩子花了多少時間，做了哪樣功課……，
幫助老師掌握孩子的學習狀況，
調整作業的型態、分量及難度。
老師需要家長持續溝通，
才能了解學生的 學習需求，調整教學方式。
三、情緒失調型：
老師也是人，
有自己的工作、生涯、社交和家庭問題要面對。
很多老師善於教學，卻不知如何調適壓力，
因而產生情緒問題。
情緒問題的來源，其一是工作壓力。
從小一開始，
學校就有注音符號闖關、月考成績及班級經營等各項評比，
表現不佳的老師，
會被質疑個人專業能力不足或班級學習 成效不佳，
「為何這班亂七八糟鬧哄哄，那班學生乖巧氣氛佳。」
而國中老師更要面對龐大的升學壓力。
再者，很多實際參與班級活動的家長都深切感受到，
有些孩 子的確難以管教。
據台北市一所公立國小統計，
該校每班至少有三名特殊生，
全校加起來，可以編上四到六班特殊生。
全國教師會去年也曾有研究指出，
國中、小老師光是花在輔導管教上，
就佔了五0％的時間。
一名曾任教育局官員的家長觀察，
有些學生的不當行為一再發生，
碰上教師情緒管理的能力較差，
「當情緒蓋過教育專業，
就有可能情緒失控，甚至暴力相向，
這和父母在家管教孩子也會抓狂，是一樣的。
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=892
作者：王素蓮 出處：親子天下
遇到問題老師，家長往往進退兩難，
有時投鼠忌器，害怕孩子受傷害，
但不處理，問題更大，如何在處理過程中，
照顧到老師與孩子雙方，讓專家告訴你。
「彩虹好漂亮！我想把它剪下來，做成衣服，送給媽媽！」初學寫作的小二生，寫出真情流露的句子，
老師的評語是：「這樣不可以！要寫真正會發生的事！」
「你太皮，要自己一個人坐！」
台北有位國小導師，叫一名學生扛著桌椅到科任教室上課。
有的老師動輒採取「連坐法」，
一位國小家長反映，孩子常常無辜被罰寫課文到深夜；
另一名國中導師，
曾因班上一個學生上課打瞌睡，就要全班罰站一整天。
有的老師怒氣一來，
歇斯底里，提高音量，不斷對學生嘶吼辱罵；
有的則是暴力相向，
大動作的揑、踢、推、打，不當體罰涉及生命安全……。
這已經不是我們心之所嚮、仰之彌高的孔夫子，
而是人人避之唯恐不及的「恐夫子」。
憂心的家長還來不及等待孩子開竅，
就要先關心這幾個老師何時開竅。
大多數的教育工作者，選擇這個領域，
是為了能有機會，對年輕孩子的生命帶來正面的影響。
少數老師卻一反初衷，成為孩子的負面教材。
美國一位曾擔任過高中校長的艾．布爾博士相信，
在一所學校裡，一定有三種老師：
明星老師、後盾老師和普通老師。
明星老師為數極少，約佔全校老師的三％到一 0％，
他們備受尊崇，家長經常要求安排孩子編進他們班。
後盾老師佔八0％到九0％，他們是穩定認真的好老師。
而所謂的普通老師，說「普通」是仁慈了點，
其實就是問題老師。
負面教師 孩子的夢魘對許多孩子而言，
學校是他們一天的重心，而和他們相處的老師，
足以影響他們的每一天過的是什麼樣的日子。
好老師可以讓學生日日是好日，
難搞的老師卻足以成為夜夜夢魘。
一 個負面範本的老師，
每天在校至少影響二十五到一百五十個孩子。
有個老師說得好，
「一名失職老師比一名失職的外科醫師還要糟糕，
因為外科醫師一次只會開一個 人的刀。」
但失職老師對學生和家長所造成的傷害，難以估算。
家長遇到問題老師，往往進退兩難，
因為擔心孩子是老師的「人質」，
一旦惹老師不高興，除非自己 轉學，
不然很難避免老師「挾怨報復」。
綜觀難搞老師的問題，盤根錯節，概分以下三大類型：
一、教學不力型：
一般在國中小爭議較多的教師問題，絕大多數是教學不力。
特別是國小，強調通才教育，
在排課上，老師被分配到哪一科，就得教哪一科；
而只要是接班導的老師，不論自身專長，
都要把國、數兩科接下來。
老師若無法發揮教學專長，學生的受教權益直接受到影響。
在小學現場，英文老師教體育，音樂老師教國文，
類似的非專長性教學，已經是普遍的現象。
一名國小家長舉例，孩子班上的自然課是由該校處室主任兼課，
上課教不來，還說，「聽不懂沒關係，這些都是國中程度的課程。」
月考成績公布，該班成績明顯落後其他專科老師授課的班級，
家長們只好相約買參考書，回家自己教。
台北市國小學生家長聯合會常務理事王熙隆就感嘆，
「教育體制為何不能像醫學院，實習一年，
再住院（駐校）三、四年，師資培育難道不重要？
教育是國家的根基！」
曾在國小任教十餘年的師鐸獎得主葛琦霞指出，
教學不力的老師，需要透過學校輔導機制協助，
藉由傑出老師的帶領和學年共同合作，
擴充老師的教學方法與經驗。
家長怎麼辦？
葛琦霞表示，有些老師有說不出口的困境，
家長可以把老師當朋友，問老師是否有需要幫忙的地方。
比方說，有些年長老師不諳電腦，
若家長可以幫忙打字，就可以減輕老師很大的負擔。
家長在協助的過程中，也要記得問老師，
「這樣方不方便？」以免影響老師的專業自主。
如果孩子上課聽不懂，
家長可以詢問老師在家該如何教，或請老師重新講解。
二、自我防衛型：
在少子化浪潮及開放家長參與校務運作的趨勢下，
有些家長過度保護孩子，三天兩頭往教室跑，
極力伸張孩子的權益，甚至有家長強迫校方讓他們進班，
每天輪流坐在教室後面，監督老師上課。
很多滿懷教學熱忱的老師，在家長的強勢作風下，
熱情遞減，學會冷漠以待，只維持形式上該做的部分。
王熙隆直言，
「家長參與校務是好事，
但過分爭取權益，就變成『全國最大黨』了。」
家長怎麼辦？
葛琦霞指出，家長要認清自己的角色，
溝通時，
切記從家長的角度，請教老師有關教育上的建議。
家長若把自己當成老師來指導老師，
會為實際從事教學的老師帶來極大的困擾，
而以「專業自主權」來保護自己。
以作業量來說，老師在校出作業，
其實並不清楚孩子在家需要多少時間完成，
每個孩子寫作業的狀況也有個別差異，
如果家長覺得作業太多太難，
一定要具體告訴老師 實際的狀況，如：
孩子花了多少時間，做了哪樣功課……，
幫助老師掌握孩子的學習狀況，
調整作業的型態、分量及難度。
老師需要家長持續溝通，
才能了解學生的 學習需求，調整教學方式。
三、情緒失調型：
老師也是人，
有自己的工作、生涯、社交和家庭問題要面對。
很多老師善於教學，卻不知如何調適壓力，
因而產生情緒問題。
情緒問題的來源，其一是工作壓力。
從小一開始，
學校就有注音符號闖關、月考成績及班級經營等各項評比，
表現不佳的老師，
會被質疑個人專業能力不足或班級學習 成效不佳，
「為何這班亂七八糟鬧哄哄，那班學生乖巧氣氛佳。」
而國中老師更要面對龐大的升學壓力。
再者，很多實際參與班級活動的家長都深切感受到，
有些孩 子的確難以管教。
據台北市一所公立國小統計，
該校每班至少有三名特殊生，
全校加起來，可以編上四到六班特殊生。
全國教師會去年也曾有研究指出，
國中、小老師光是花在輔導管教上，
就佔了五0％的時間。
一名曾任教育局官員的家長觀察，
有些學生的不當行為一再發生，
碰上教師情緒管理的能力較差，
「當情緒蓋過教育專業，
就有可能情緒失控，甚至暴力相向，
這和父母在家管教孩子也會抓狂，是一樣的。
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=892
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