Celebrate the Children
這個學校絕不安靜，走廊充滿孩子說話跟玩耍的聲音。牆上貼滿各色旗幟、照片跟美勞作品。
家長總是問這樣會不會有過多的刺激，但校長Monica Osgood說，學校要學生適應「真實的世界」。
學校的校名叫讚美孩子(Celebrate the Children, CTC)，在紐澤西州的史坦霍普(Stanhope)，
二００四年一月成立，一人一年學費47,856美元也由州政府支付，是數量越來越多的DIR模式的學校。
剛成立時只有三個學生，現在有四十一個，從幼兒到青少年不等。
CTC學校強調感情的表達跟自發的思考。DIR模式不強調技巧，而主張含括能夠立刻增長技巧的複雜社會互動。
在五到九歲孩子的教室裡，八個小孩坐成一圈玩遊戲，每個人抽一張動作卡跟一張同學臉卡，
如果對指定的同學做出指定的動作（如跟奧莉維亞擊掌，或擁抱艾力克），就會贏得大家的歡呼。
這裡的增強不用實質的獎品，而是鼓勵的吼叫，一種成就感，
跟Greenspan說的「人際互動產生的溫暖、愉快的感覺」。
十一歲到十四歲孩子的教室裡，老師叫孩子站在兩條藍色皺紋紙之間，
藍色的區域代表水，任務是在不踩藍線不掉到水裡的情況下按高矮排好隊。
完成任務需要溝通技巧、解決問題的能力、視覺還有空間技巧。
這裡的老師全天都可以處理知覺的問題、運用職能治療的原理，而不需要另闢時段。
CTC學校的精髓在「地板時間」：一對一，由孩子主導的遊樂時間。
例如六歲的大衛一次又一次從溜滑梯上滑下來，他每一次爬上去時，老師會作勢阻擋他，
迫使這個非常被動的孩子跟老師眼光接觸，並且表達意願。老師要大衛移開她的手或說「拿開」，作有目的的表達。
老師說，大衛因為好玩不斷重複爬上滑梯的動作，不會知道老師是有目的的，
透過這種方式建立社會互動，會讓大衛比較容易在學校坐成一圈玩遊戲，或在家裡坐在飯桌旁吃飯。
Osgood曾在ABA模式的學校工作過六年，她認為ABA模式在訓練技巧上很有幫助，
但是孩子沒有能力自己思考、解決問題或從事社會性的活動。
她也覺得ABA模式強調孩子要「看起來正常」，但並沒有解釋拍手或搖晃身體這類行為的背後原因。
「對付焦慮需要嚴謹的策略，我們的理念不是說：『不要這樣』，我們尊重他們的特質，但給他們順利生活需要的工具。」
一個孩子跟她要一樣東西玩，Osgood把一個橡皮毛毛球丟過去。她說，懂得發問也是在學習規範自己。
Greenspan發表過長期研究的結果，但是批評者認為DIR模式的研究缺乏隨機取樣的控制組。
他的回應是繼續在多倫多的約克大學做更多的實驗，其中一項是比較DIR孩子跟ABA孩子的大腦，
這個研究的結果應該會幫助不知該選哪種模式的父母停止掙扎。
我這一生最困難的決定 我四十七歲的丈夫佛雷迪因為心臟病發在醫院情況危急，
我對哥哥泣訴：「他不能死，他死了誰幫奈特打針？」
奈特是我們的自閉兒，當時五歲，打的針是我們嘗試過的無數種治療之一。
七年前的那一晚丈夫過世，對我來說是世界末日，對兩個半月大的養子喬伊跟奈特來說也是，因為奈特跟爸爸感情最好。
我學會替奈特打針。幾個月後我認定這個方法對他無效，不再帶他去看那位醫師
（他對佛雷迪跟我說，奈特不是自閉症，他可以醫好他），這是我在沒有佛雷迪可以商量的情況下作的最困難的決定。
但兩年之後我作了一個更困難的決定，我決定把奈特送到一個住宿學校。
我了解到他可以做更多事情（雖然我不知道是什麼）之後，把他送到麻州Randolph的Higashi學校。
之前他上了好幾年的語言、職能跟行為治療，但是沒有整體的規劃。
我始終擔心他的儀式性行為──例如他堅持坐在公車最後一排的某一個位子，
且會從旁邊的人身上爬過去──永遠不會稍減。
奈特在Higashi學校的第一週，老師打電話給我，要我送一雙有鞋帶的球鞋去。我納悶，現在都用魔鬼沾，何必要鞋帶？
老師說：「因為繫鞋帶是一種生活技能。」我恍然大悟。
Higashi要讓學生有能力一輩子都在社區裡生活，所以每年把孩子送回家兩個月，
期間要完成詳細的休假目標，要讓學生把在校學到的東西用在其他地方。
Higashi是Kiyo Kitahara博士創辦的，她主張在每個自閉兒身上發掘「自我認同的蓓蕾」，並用愛與呵護滋養它。
她的訓練計畫叫「日常治療」(Daily Life Therapy)，比較接近「地板時間」，但還是有獨特之處。
第一步是讓孩子透過激烈的體能活動，建立二十四小時的生活規律。很多自閉兒只吃某幾種食物，很多則晚上睡不好。
Higashi會讓孩子一天慢跑兩次，這樣吃飯時會因為夠餓而嘗試新的食物；運動時分泌的腦內啡則會降低焦慮。
Higashi學校不准孩子吃藥精神科的藥，所以提倡運動對孩子是有幫助的。
運動也能讓孩子晚上睡得好，奈特睡著後倒沒什麼問題，只是睡前沒完沒了的儀式令人受不了。
有八年的時間，他每天都要穿同一件印有黃色計程車的紅色T恤睡覺；玩具鋼琴鍵盤要擺在胸前；
絨毛玩具要放在面對他的一張椅子上；收音機要調在新聞台。
Higashi的老師認為，可以透過發掘自閉兒的創意潛能，觸及他們的心靈。
老師培養出奈特對運動及音樂的愛好，讓奈特變得非常快樂。
他每次回家或我每次去學校看他，都看到他更放鬆了，不再那麼死板。連喬伊都注意到他的改變。
奈特總是搞不清我和你這兩個代名詞，最近一次他回家休假，
有一天喬伊興奮的對我說：「媽，你聽到沒？奈特說：『我想玩』而不是『你想玩』，他不自閉了！」
奈特的老師上週打電話給我說，奈特因為運動能力跟領導技巧優異，
獲選代表學校參加今年夏天在哈佛大學舉行的特殊奧運。
我把奈特送到Higashi學校，因為我知道他可以做更多事。
我先生如果還在，一定會酸酸的說：「我不能相信奈特要去哈佛！」
這個學校絕不安靜，走廊充滿孩子說話跟玩耍的聲音。牆上貼滿各色旗幟、照片跟美勞作品。
家長總是問這樣會不會有過多的刺激，但校長Monica Osgood說，學校要學生適應「真實的世界」。
學校的校名叫讚美孩子(Celebrate the Children, CTC)，在紐澤西州的史坦霍普(Stanhope)，
二００四年一月成立，一人一年學費47,856美元也由州政府支付，是數量越來越多的DIR模式的學校。
剛成立時只有三個學生，現在有四十一個，從幼兒到青少年不等。
CTC學校強調感情的表達跟自發的思考。DIR模式不強調技巧，而主張含括能夠立刻增長技巧的複雜社會互動。
在五到九歲孩子的教室裡，八個小孩坐成一圈玩遊戲，每個人抽一張動作卡跟一張同學臉卡，
如果對指定的同學做出指定的動作（如跟奧莉維亞擊掌，或擁抱艾力克），就會贏得大家的歡呼。
這裡的增強不用實質的獎品，而是鼓勵的吼叫，一種成就感，
跟Greenspan說的「人際互動產生的溫暖、愉快的感覺」。
十一歲到十四歲孩子的教室裡，老師叫孩子站在兩條藍色皺紋紙之間，
藍色的區域代表水，任務是在不踩藍線不掉到水裡的情況下按高矮排好隊。
完成任務需要溝通技巧、解決問題的能力、視覺還有空間技巧。
這裡的老師全天都可以處理知覺的問題、運用職能治療的原理，而不需要另闢時段。
CTC學校的精髓在「地板時間」：一對一，由孩子主導的遊樂時間。
例如六歲的大衛一次又一次從溜滑梯上滑下來，他每一次爬上去時，老師會作勢阻擋他，
迫使這個非常被動的孩子跟老師眼光接觸，並且表達意願。老師要大衛移開她的手或說「拿開」，作有目的的表達。
老師說，大衛因為好玩不斷重複爬上滑梯的動作，不會知道老師是有目的的，
透過這種方式建立社會互動，會讓大衛比較容易在學校坐成一圈玩遊戲，或在家裡坐在飯桌旁吃飯。
Osgood曾在ABA模式的學校工作過六年，她認為ABA模式在訓練技巧上很有幫助，
但是孩子沒有能力自己思考、解決問題或從事社會性的活動。
她也覺得ABA模式強調孩子要「看起來正常」，但並沒有解釋拍手或搖晃身體這類行為的背後原因。
「對付焦慮需要嚴謹的策略，我們的理念不是說：『不要這樣』，我們尊重他們的特質，但給他們順利生活需要的工具。」
一個孩子跟她要一樣東西玩，Osgood把一個橡皮毛毛球丟過去。她說，懂得發問也是在學習規範自己。
Greenspan發表過長期研究的結果，但是批評者認為DIR模式的研究缺乏隨機取樣的控制組。
他的回應是繼續在多倫多的約克大學做更多的實驗，其中一項是比較DIR孩子跟ABA孩子的大腦，
這個研究的結果應該會幫助不知該選哪種模式的父母停止掙扎。
我這一生最困難的決定 我四十七歲的丈夫佛雷迪因為心臟病發在醫院情況危急，
我對哥哥泣訴：「他不能死，他死了誰幫奈特打針？」
奈特是我們的自閉兒，當時五歲，打的針是我們嘗試過的無數種治療之一。
七年前的那一晚丈夫過世，對我來說是世界末日，對兩個半月大的養子喬伊跟奈特來說也是，因為奈特跟爸爸感情最好。
我學會替奈特打針。幾個月後我認定這個方法對他無效，不再帶他去看那位醫師
（他對佛雷迪跟我說，奈特不是自閉症，他可以醫好他），這是我在沒有佛雷迪可以商量的情況下作的最困難的決定。
但兩年之後我作了一個更困難的決定，我決定把奈特送到一個住宿學校。
我了解到他可以做更多事情（雖然我不知道是什麼）之後，把他送到麻州Randolph的Higashi學校。
之前他上了好幾年的語言、職能跟行為治療，但是沒有整體的規劃。
我始終擔心他的儀式性行為──例如他堅持坐在公車最後一排的某一個位子，
且會從旁邊的人身上爬過去──永遠不會稍減。
奈特在Higashi學校的第一週，老師打電話給我，要我送一雙有鞋帶的球鞋去。我納悶，現在都用魔鬼沾，何必要鞋帶？
老師說：「因為繫鞋帶是一種生活技能。」我恍然大悟。
Higashi要讓學生有能力一輩子都在社區裡生活，所以每年把孩子送回家兩個月，
期間要完成詳細的休假目標，要讓學生把在校學到的東西用在其他地方。
Higashi是Kiyo Kitahara博士創辦的，她主張在每個自閉兒身上發掘「自我認同的蓓蕾」，並用愛與呵護滋養它。
她的訓練計畫叫「日常治療」(Daily Life Therapy)，比較接近「地板時間」，但還是有獨特之處。
第一步是讓孩子透過激烈的體能活動，建立二十四小時的生活規律。很多自閉兒只吃某幾種食物，很多則晚上睡不好。
Higashi會讓孩子一天慢跑兩次，這樣吃飯時會因為夠餓而嘗試新的食物；運動時分泌的腦內啡則會降低焦慮。
Higashi學校不准孩子吃藥精神科的藥，所以提倡運動對孩子是有幫助的。
運動也能讓孩子晚上睡得好，奈特睡著後倒沒什麼問題，只是睡前沒完沒了的儀式令人受不了。
有八年的時間，他每天都要穿同一件印有黃色計程車的紅色T恤睡覺；玩具鋼琴鍵盤要擺在胸前；
絨毛玩具要放在面對他的一張椅子上；收音機要調在新聞台。
Higashi的老師認為，可以透過發掘自閉兒的創意潛能，觸及他們的心靈。
老師培養出奈特對運動及音樂的愛好，讓奈特變得非常快樂。
他每次回家或我每次去學校看他，都看到他更放鬆了，不再那麼死板。連喬伊都注意到他的改變。
奈特總是搞不清我和你這兩個代名詞，最近一次他回家休假，
有一天喬伊興奮的對我說：「媽，你聽到沒？奈特說：『我想玩』而不是『你想玩』，他不自閉了！」
奈特的老師上週打電話給我說，奈特因為運動能力跟領導技巧優異，
獲選代表學校參加今年夏天在哈佛大學舉行的特殊奧運。
我把奈特送到Higashi學校，因為我知道他可以做更多事。
我先生如果還在，一定會酸酸的說：「我不能相信奈特要去哈佛！」
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