資源教室方案，國內向以資源教室稱之，
近年則定名為資源班（以下簡稱資源班），
是介於普通班與特殊班之間的特殊教育服務型態，
服務對象以輕度障礙學生及資賦優異學生為主。
近年來，受到「回歸主流」、「最少限制環境」等理念的影響，
有越來越多的父母將其輕'中度身心障礙子女安置在普通班，
對資源班的需求因而相對提高，增設資源班的呼聲日益上升，
資源班的設立始如雨後春筍般的驟增。
FLASH 網頁模版百寶箱綜合資訊 論壇6 w+ k3 c0 `0 x4 _ 資源班的性質
支持性：
資源班主要目的在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應，
進一步在未來適應社區生活。
因此資源班所提供的是一種支持性的服務，
服務對象包括特殊學生及普通班老師。
資源班的輔導內容因學生之需要而異，
可能是學科的補救教學，可能是溝通能力的訓練，
也可能是社會行為的教導甚或是學科內容的生活化應用等。
個別性：
資源班所提供的服務是針對個別學生的需要而定，
因此每個學生所接受的資源班教學內容、時數、期間、方式
可能互異也可能相同。
為因應個人需要，資源班的教學便有個別指導、小組學習等方式。
暫時性：
如前所述，資源班主要目的--
在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應，
因此只是暫時性的，
當特殊學生的學習狀況好轉、行為問題改善、
情緒趨於穩定而達於預期標準時，
便可減少在資源班的上課時數或直接回到原班（普通）上課。
換言之，資源班因有需求而存在，
當情況改善、需求消失時，學生便應回歸原班。
統整性：
統整性係指資源教室所提供的服務，
是針對特殊學生的整體需要而設計，
並非只考慮障礙狀況或資源班之原初目標而已，
統整性也意味著資源班教師、普通班教師、
相關專業人員及家長間
共同決定接受資源班服務時的內容、期間、回歸標準等有關事項。
資源班的實施主要
轉介與鑑定：
有特殊需求的學生要接要資源班之服務前，
需經過轉介與鑑定的程序。
首先，
學校會依所設之資源班種類訂出所要招收學生之類別與程度，
請普通班老師提出符合的學生名單（即轉介），
並經過鑑定與安置會議，
決定特殊學生接受資源班服務的內容、每週時數、可能的起迄時間後，
通知家長，取得家長之同意後始可接受資源班之服務。
資源班之上課內容與方式：
資源班之上課內容，如前所述，依特殊學生之需要而定。
有的以學科為主（通常是國、英、數、理化等科目），
有的以語言訓練、聽能訓練、定向行動、社會行為訓練等為主；
有的是單一科目，有的是多種科目，不一定足，
主要考量的是如何在有限的時段內，
透過資源班教師的輔導，
協助其發展在原班較無法兼顧到的領域，
因此，上課內容並不固定。
但目國內所實施之資源班教學，多以學科為主，
並為配合學校之考試，
以原班之課本為教學內容、以原班之進度為進度。
上課方式方面，主要有二種，一為外加式，一為抽離式。
外加式主要是利用原班該科上課以外的時間到資源班上課，
如甲生到資源班上課的科目是數學及國語科時，
甲生的數學及國語除在原班上課以外，
尚需到資源班接受若干節數的數學及國語課的補救教學。
外加型所使用的時間各校不一。
因此，對特殊學生生較為困難的學科，
不在原班上課而到資源 班上課是一較佳的選擇，
此即為「抽離式」。
抽離式的上課方式，可以有較大的彈性，
在上課內容的選擇上，可以不受原班課程之限制，
較能依學生之能力與需要做安排。
資源班之服務應可協助其獲得較好的學校適應與較佳的學習，
值得家長極力爭取。
但在爭取時，應先了解學校所提供的資源班類型為何？
上課內容與方式如何？是否符合特殊學生學生的需要？
接受資源班的服務期限多久？是否有學期或學年的限制？
如果校內未設置資源班或所設資源班類型不同無法進班時，
是否可申請巡迴教師的服務？
或到鄰近學校的資源班接受輔導？……等，
家長對資源班的整體運作瞭解越多，
孩子就越能自此服務中獲益。
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