資源班的性質與實施/慰英整理
資源教室方案,國內向以資源教室稱之,
近年則定名為資源班(以下簡稱資源班),
是介於普通班與特殊班之間的特殊教育服務型態,
服務對象以輕度障礙學生及資賦優異學生為主。
近年來,受到「回歸主流」、「最少限制環境」等理念的影響,
有越來越多的父母將其輕'中度身心障礙子女安置在普通班,
對資源班的需求因而相對提高,增設資源班的呼聲日益上升,
資源班的設立始如雨後春筍般的驟增。
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資源班的性質
支持性:
資源班主要目的在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應,
進一步在未來適應社區生活。
因此資源班所提供的是一種支持性的服務,
服務對象包括特殊學生及普通班老師。
資源班的輔導內容因學生之需要而異,
可能是學科的補救教學,可能是溝通能力的訓練,
也可能是社會行為的教導甚或是學科內容的生活化應用等。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
個別性:
資源班所提供的服務是針對個別學生的需要而定,
因此每個學生所接受的資源班教學內容、時數、期間、方式
可能互異也可能相同。
為因應個人需要,資源班的教學便有個別指導、小組學習等方式。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
暫時性:
如前所述,資源班主要目的--
在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應,
因此只是暫時性的,
當特殊學生的學習狀況好轉、行為問題改善、
情緒趨於穩定而達於預期標準時,
便可減少在資源班的上課時數或直接回到原班(普通)上課。
換言之,資源班因有需求而存在,
當情況改善、需求消失時,學生便應回歸原班。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
統整性:
統整性係指資源教室所提供的服務,
是針對特殊學生的整體需要而設計,
並非只考慮障礙狀況或資源班之原初目標而已,
統整性也意味著資源班教師、普通班教師、
相關專業人員及家長間
共同決定接受資源班服務時的內容、期間、回歸標準等有關事項。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
資源班的實施主要
轉介與鑑定:
有特殊需求的學生要接要資源班之服務前,
需經過轉介與鑑定的程序。
首先,
學校會依所設之資源班種類訂出所要招收學生之類別與程度,
請普通班老師提出符合的學生名單(即轉介),
並經過鑑定與安置會議,
決定特殊學生接受資源班服務的內容、每週時數、可能的起迄時間後,
通知家長,取得家長之同意後始可接受資源班之服務。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
資源班之上課內容與方式:
資源班之上課內容,如前所述,依特殊學生之需要而定。
有的以學科為主(通常是國、英、數、理化等科目),
有的以語言訓練、聽能訓練、定向行動、社會行為訓練等為主;
有的是單一科目,有的是多種科目,不一定足,
主要考量的是如何在有限的時段內,
透過資源班教師的輔導,
協助其發展在原班較無法兼顧到的領域,
因此,上課內容並不固定。
但目國內所實施之資源班教學,多以學科為主,
並為配合學校之考試,
以原班之課本為教學內容、以原班之進度為進度。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
上課方式方面,主要有二種,一為外加式,一為抽離式。
外加式主要是利用原班該科上課以外的時間到資源班上課,
如甲生到資源班上課的科目是數學及國語科時,
甲生的數學及國語除在原班上課以外,
尚需到資源班接受若干節數的數學及國語課的補救教學。
外加型所使用的時間各校不一。
因此,對特殊學生生較為困難的學科,
不在原班上課而到資源 班上課是一較佳的選擇,
此即為「抽離式」。
抽離式的上課方式,可以有較大的彈性,
在上課內容的選擇上,可以不受原班課程之限制,
較能依學生之能力與需要做安排。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
資源班之服務應可協助其獲得較好的學校適應與較佳的學習,
值得家長極力爭取。
但在爭取時,應先了解學校所提供的資源班類型為何?
上課內容與方式如何?是否符合特殊學生學生的需要?
接受資源班的服務期限多久?是否有學期或學年的限制?
如果校內未設置資源班或所設資源班類型不同無法進班時,
是否可申請巡迴教師的服務?
或到鄰近學校的資源班接受輔導?……等,
家長對資源班的整體運作瞭解越多,
孩子就越能自此服務中獲益。
資源教室方案,國內向以資源教室稱之,
近年則定名為資源班(以下簡稱資源班),
是介於普通班與特殊班之間的特殊教育服務型態,
服務對象以輕度障礙學生及資賦優異學生為主。
近年來,受到「回歸主流」、「最少限制環境」等理念的影響,
有越來越多的父母將其輕'中度身心障礙子女安置在普通班,
對資源班的需求因而相對提高,增設資源班的呼聲日益上升,
資源班的設立始如雨後春筍般的驟增。
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資源班的性質
支持性:
資源班主要目的在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應,
進一步在未來適應社區生活。
因此資源班所提供的是一種支持性的服務,
服務對象包括特殊學生及普通班老師。
資源班的輔導內容因學生之需要而異,
可能是學科的補救教學,可能是溝通能力的訓練,
也可能是社會行為的教導甚或是學科內容的生活化應用等。
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個別性:
資源班所提供的服務是針對個別學生的需要而定,
因此每個學生所接受的資源班教學內容、時數、期間、方式
可能互異也可能相同。
為因應個人需要,資源班的教學便有個別指導、小組學習等方式。
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暫時性:
如前所述,資源班主要目的--
在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應,
因此只是暫時性的,
當特殊學生的學習狀況好轉、行為問題改善、
情緒趨於穩定而達於預期標準時,
便可減少在資源班的上課時數或直接回到原班(普通)上課。
換言之,資源班因有需求而存在,
當情況改善、需求消失時,學生便應回歸原班。
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統整性:
統整性係指資源教室所提供的服務,
是針對特殊學生的整體需要而設計,
並非只考慮障礙狀況或資源班之原初目標而已,
統整性也意味著資源班教師、普通班教師、
相關專業人員及家長間
共同決定接受資源班服務時的內容、期間、回歸標準等有關事項。
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資源班的實施主要
轉介與鑑定:
有特殊需求的學生要接要資源班之服務前,
需經過轉介與鑑定的程序。
首先,
學校會依所設之資源班種類訂出所要招收學生之類別與程度,
請普通班老師提出符合的學生名單(即轉介),
並經過鑑定與安置會議,
決定特殊學生接受資源班服務的內容、每週時數、可能的起迄時間後,
通知家長,取得家長之同意後始可接受資源班之服務。
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資源班之上課內容與方式:
資源班之上課內容,如前所述,依特殊學生之需要而定。
有的以學科為主(通常是國、英、數、理化等科目),
有的以語言訓練、聽能訓練、定向行動、社會行為訓練等為主;
有的是單一科目,有的是多種科目,不一定足,
主要考量的是如何在有限的時段內,
透過資源班教師的輔導,
協助其發展在原班較無法兼顧到的領域,
因此,上課內容並不固定。
但目國內所實施之資源班教學,多以學科為主,
並為配合學校之考試,
以原班之課本為教學內容、以原班之進度為進度。
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上課方式方面,主要有二種,一為外加式,一為抽離式。
外加式主要是利用原班該科上課以外的時間到資源班上課,
如甲生到資源班上課的科目是數學及國語科時,
甲生的數學及國語除在原班上課以外,
尚需到資源班接受若干節數的數學及國語課的補救教學。
外加型所使用的時間各校不一。
因此,對特殊學生生較為困難的學科,
不在原班上課而到資源 班上課是一較佳的選擇,
此即為「抽離式」。
抽離式的上課方式,可以有較大的彈性,
在上課內容的選擇上,可以不受原班課程之限制,
較能依學生之能力與需要做安排。
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資源班之服務應可協助其獲得較好的學校適應與較佳的學習,
值得家長極力爭取。
但在爭取時,應先了解學校所提供的資源班類型為何?
上課內容與方式如何?是否符合特殊學生學生的需要?
接受資源班的服務期限多久?是否有學期或學年的限制?
如果校內未設置資源班或所設資源班類型不同無法進班時,
是否可申請巡迴教師的服務?
或到鄰近學校的資源班接受輔導?……等,
家長對資源班的整體運作瞭解越多,
孩子就越能自此服務中獲益。
![](http://www.debukuma.com/sozia1i6/line/simple/lsi4rl.gif)
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