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隨著融合教育的推動，
許多身心障礙生紛紛進入普通學校就讀，
和一般生一起接受教育服務，增進彼此的互動。
在普通學校就讀的身心障礙生，
大部分時間都在普通班學習，
另外利用幾節課在資源班接受特教服務。
因此，資源班對身心障礙生而言，扮演極重要的角色。
3 i5 Y6 h0 e& \0 q$ i7 a8 F經營的目標及理念
身心障礙學生因其障礙而有學習或生活適應困難的問題，
因而缺乏自信心及向上奮鬥的目標與動機。
再者，資源班學生共同的問題在於學業成績低落，
受限於生、心理發展而無法獲得良好的學習成效。
因此，資源班教師的角色不只在補救學生的弱勢，
應著重在找到特教生的優勢潛能，使他們能發揮所長，
進而建立自信，拓展生活視野。
3 i5 Y6 h0 e& \0 q$ i7 a8 F考量學生個別需求
不分類資源班招收的學生包含各類別，
資源班教師在安排課程時應先考慮學生的共通性需求，
再依據不同類別的狀況進行輔導或彈性調整。
例如透過入班宣導、班級導師諮詢、入班協助適應等，
讓特教生可以更快適應班級中的學習生活。
此外，
特殊教育的課程應考量學生的程度、障礙類別及學習需求，
提供多元化的課程，
如學習策略、情緒管理、社會適應、生活適應等，
讓學生可以獲得不同的學習刺激及體驗。
3 i5 Y6 h0 e& \0 q$ i7 a8 F適性的課程安排
除了國語、數學的學科學習外，資源班的課程安排，
也會針對情緒行為障礙生開設社交技巧、情緒管理等課程，
幫助情障生能夠增進適應班級團體生活的能力。
此外，課程設計除了簡化普通班的教材，
也會針對較無法學習普通課程的學生設計「功能性課程」，
讓學生累積生活經驗。
因此，資源班的課程並非只有特定的學科補救教學，
而是非常多元化，才能滿足身心障礙生的需求。
身心障礙生由於個人發展的限制，
常無法和一般生一樣，順利在班級中學習，
很容易產生挫折感或自暴自棄的心理，
因此，特別需要他人給予鼓勵和支持，
才能找回自信，以發揮自己的優勢潛能。
營造快樂的學習環境，是經營資源班的最大目標，
如果教師能讓學生每天快樂來學習，
對他們未來的發展及自信心的提升，將有莫大的幫助。.
3 i5 Y6 h0 e& \0 q$ i7 a8 F 特殊教育
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