IEP的理念與其問題
文／國立新竹師範學院特教中心主任
李翠玲
參、法源基礎
當今殊教育法及其施行細則對IEP有關之規定如下：
（一） 特殊教育法第27條
「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，
並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置」
（二） 特殊教育法施行細則第18條
「本法第二十七條所稱個別化教育計劃，
指運用專業團隊合作方式，
針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育
及相關服務計畫，
「本法第二十七條所稱個別化教育計劃，
指運用專業團隊合作方式，
針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育
及相關服務計畫，
其內容應包括下列事項: 學生認能力、溝通能力、
行動能力、情緒、人際關係、感官功能、
健康狀、生活自理能力、
國文、數學等學業能力之現況。
學生家庭狀況
學生身心障礙狀況
對其在普通班上課及生活之影響。
適合學生之評量方式。
學生因問影響學習者，其行政支援及處理方式。
學生教育目標及學期教育目標。
學生所需要之特殊教育及相關專業服務。
學生能參與普通學校(班)之時間及項目。
學期教育目標是否達成之評量日期及標準。
學前教育大班、國小六年級、國中三年級
及高中(職)三年級學生之轉術服務內容。」
前項第十款所稱轉銜服務，
及高中(職)三年級學生之轉術服務內容。」
前項第十款所稱轉銜服務，
應依據各教育階段之需要，
包括輔導、生活、就業、心理輔導、
福利服務及其他相關專業服務等項目。
參與擬定個別化教育計劃之人員，
應包括
學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，
並得邀請學生參與；
必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。
(三)特殊教育法施行細則第19條
「前例個別化教育計畫」
學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，
每學期至少檢討一次。」
由特教法及其相關施行細則中
可看出IEP所含蓋之內容及其實施方式，
此法之頒佈實施主要是從八十七年度開始實施，
因此至今每一位特殊學生應有經由團隊
所加開之IEP會議之意見所擬出來之IEP，
並在學期末實施IEP檢討會議，
如果這些沒有做到，
以特教法的規定來說，就是違法了。
可看出IEP所含蓋之內容及其實施方式，
此法之頒佈實施主要是從八十七年度開始實施，
因此至今每一位特殊學生應有經由團隊
所加開之IEP會議之意見所擬出來之IEP，
並在學期末實施IEP檢討會議，
如果這些沒有做到，
以特教法的規定來說，就是違法了。
肆、IEP之優缺點
IEP到底有何優點?有何重要性?
而必須藉由特教法的力量來加以規範？
從學生、教師及行政單位的立場出發，
其優點有：
確保身心障礙者得到適性、個別化的服務。
促進教師有效率、有組織的教學。
而必須藉由特教法的力量來加以規範？
從學生、教師及行政單位的立場出發，
其優點有：
確保身心障礙者得到適性、個別化的服務。
促進教師有效率、有組織的教學。
因為：
可依目標進行教學，
不至雜亂無章提供每週（日）課園計畫
提供證明學生進步的證據特教績效系統的評鑑
教師及相關專業人責任之釐清教學的管理工具整合家長、
教師及專業人員的意見與期望，不至於失之主觀。
IEP的內容至少要有三大部分，
即學生基本資料
（家庭史、成長史……）、
評量診斷資料
（以了解學生學業、生活適應、情緒等等的起點行為）、
補救學習方案
（包括長短期目標、學習評量、各教學負責人、
教學資源、教學策略），
因此如果IEP中只有部份零星的資料，
即學生基本資料
（家庭史、成長史……）、
評量診斷資料
（以了解學生學業、生活適應、情緒等等的起點行為）、
補救學習方案
（包括長短期目標、學習評量、各教學負責人、
教學資源、教學策略），
因此如果IEP中只有部份零星的資料，
則無法一窺全貌。
無長、短期目標、起迄日期，
或長、短期目標起迄日期不合情理：
有些IEP把短期目的期限定在兩個月或三個月，
甚至於一個學期，樣子是相當困難做形成性之評量，
無法隨時調整教學。 IEP設計應與執行配合，否則失去意義。
現今階段，
除非能找出比IEP更好的管理工具，
否則IEP仍是每位特教老師的義務，
每位特殊學生的權利。
由新竹師範學院特殊教育中心提供
無長、短期目標、起迄日期，
或長、短期目標起迄日期不合情理：
有些IEP把短期目的期限定在兩個月或三個月，
甚至於一個學期，樣子是相當困難做形成性之評量，
無法隨時調整教學。 IEP設計應與執行配合，否則失去意義。
現今階段，
除非能找出比IEP更好的管理工具，
否則IEP仍是每位特教老師的義務，
每位特殊學生的權利。
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