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文／李瓊瑤
特殊兒做錯事時，我們一樣要告訴他這是不對的，
利用行為改變技術來教育他，
不能因為成效不彰就直接判定：
「我的孩子就是這樣，大家不應該和他計較。」
特殊兒也有學習的權利，也需要社會化，
任何人都不能剝奪他迎向挑戰的機會。
就像身障生即便手腳不靈活，學校老師還是會教他利用輔具，
學會生活自理能力，發展出一技之長，服務社會。
教育特殊兒也是一樣，
如果我們只知給他魚吃，而不教他釣魚，
坐視他的行為問題越來越嚴重，那他何時能融入社會？
在教育現場就常常發生孩子偷竊，
家長發現後卻只是用一頓責打來解決，
東西並未歸還，也未教導孩子道歉；
也聽過家長希望老師在考試時，念答案給孩子抄的無理要求；
還有當孩子說謊時選擇相信孩子、指責老師；
更有當孩子以暴力傷害同學時，竟要求對方道歉的家長。
他們共同的理由都是孩子是特殊兒，應該享有特殊待遇。
這樣不分是非黑白的容忍，究竟是愛孩子，還是在害孩子？
如果孩子可以學會道歉，
當我們告訴他「你不必道歉」後，
他以後再也學不會道歉；
如果孩子可以保持專心五分鐘，
當我們告訴他「你不專心是正常的」後，
他自此連一分鐘都無法專心；
如果孩子可以學會遵守遊戲規則，
當我們告訴他「你不守規矩沒關係」後，
他再也懶得守禮守法了。
等到那一天，
我們將很難分辨他的問題是由於本身的特殊狀況，
還是單純被寵壞了。
記得我曾帶過一個沒有生活自理能力的孩子，
他一天洗兩次澡，但身上總是帶有臭味；
家人剛幫他整理好的房間，過了半天又是一團亂，
他在學校整理抽屜需要花四十分鐘，看起來依舊雜亂無章。
由於髒亂的外表及環境，
讓他身邊幾乎沒有朋友，但是他也沒有敵人！
由於家長觀念開放，大家都知道這個同學的特殊身分，
平時並不會刻意嘲笑、欺侮他。
可惜礙於人性，老師很難強迫同學去接近他，
尤其這還是長達兩年的相處。
另一個例子，是有一年畢業旅行前夕，
班上同學都熱烈的尋找分組組員，
我偶然間聽到班上的一個男同學說：
「哎呀！我們就去找他（特殊兒）同一組嘛，這樣人數就夠了。
反正他只是動作慢一點，又不會妨礙別人。」
特殊兒能讓同學主動接納是很大的躍進，
儘管同學是為了湊人數才找他，我也感到很欣慰。
這都要感謝家長開明的態度，從不掩飾孩子的特別之處，
同學才能從排斥而了解、接納，進而共處。
反觀那些態度不夠正確的家長，
他們的孩子在班上常會陷入遭誤解、受排斥、積怨日深，
最後積重難返的境地。
現代社會環境汙染嚴重，各種化學物質充斥你我身邊，
以致特殊兒的比例只會越來越多。
我們期待每個老師、家長都是扶著孩子的小手往前走，
並知道在適當的時候放手的那位貴人。
大人不能保護孩子一輩子，總有一天他要為自己的行為負責。
當那一天來臨時，他能學會保護自己，
尊重別人，不傷害別人，也免於被別人傷害。
萬一他在要展翅翱翔的那一天，
才發現他完全無發適應這個社會，做長輩的我們，怎麼對得起他呢？
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