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文／林桂如
美國《身心障礙個體教育增進法案》
（Individuals with Disabilities Education Improve-ment Act of 2004）中，
為改善傳統鑑定標準的不足，與發揮特教成本的最大效益，
提出可採用強調科學研究本位的「回應性介入（簡稱RTI）」，
檢視個體是否對於特定、研究本位介入具有反應，
做為評量程序的一部分。
美國《身心障礙個體教育增進法案》中，
為改善傳統鑑定標準的不足，
與發揮特教成本的最大效益，
提出可採用強調科學研究本位的「回應性介入（簡稱RTI）」，
檢視個體是否對於特定、研究本位介入具有反應，
作為評量程序的一部分。
透過RTI以科學研究證據為基礎的教學介入，
將可有效監控學生的學習情形，其主要特色如下：
一、重視與監控有特教需求的高危險群學生
在該學年初，
由教師運用特定策略加以挑選具有特教需求的高危險群學生，
如：檢視所有學生上一 年的表現，
由設定的學習表現效標進行過濾，
或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗，
篩選出表現低落的學生提供約兩個月的教學介入，
透過動態評量的方式監控學生進步的情形，
建立普通教育的補救教學系統，提供即時的教學介入。
二、加強科學研究本位的教學介入
美國《不放棄每個孩子法案》（No Child Left Behind Act）
與《身心障礙個體增進法案》中，
要求身障生所接受的特殊教育與相關服務，
須有科學理論及實證研究作為基礎，並強調高品質的合格教師。
為有效減少因 「不當教學」的結果，
導致學生特教需求產生的可能，
RTI強調透過提供連續性的科學、實證本位服務，
進而監控學生的進步與反應，其方式包括：
1運用較多的教師中心、系統與清楚教學（如腳本式教學）。
2提高處理的頻率。
3增加持續的時間。
4營造較小、較同質的學生群組。
5交流教學者的專家知識。
三、教師專業知能的提升流
RTI積極帶動提升教師的教學知能，
由強調接納不同學生的學習差異，
敏察與關照所有學生的學習需求，
經由特教老師與普教老師間的合作，
提供多層次教學策略與介入，
並運用課程本位評量系統了解、監控學生的學習情形，
以收集客觀的學習反應資料，
客觀找出對於教學介入無效的學生，
以利後續安排進一步的鑑定。
RTI的實施理念與作法，
可謂提供國內推動融合教育上的另一思考，
經由重視全方位篩選的重要性，
關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求，
強調應由普通教育教師、特殊教育教師及相關行政人員間的合作。
因此未來在師資培育與在職進修上，
實宜增進實務教學者對於有效教學本質的理解、
科學本位介入策略的運用與學生學習反應的系統監控，
以因應身心障礙學生不同學習需求的挑戰，增進實質的學習效益。
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