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臺北市自閉症家長協會總幹事 袁宗芝
有心智障礙孩子的家長，通常在孩子接受鑑定之後，
往往經過懷疑、驚愕、否認等過程之後，
才會回歸到接受孩子障礙的基本面，
然後開始尋找資源和資訊，
繼而選擇一些療育的課程來治療孩子的「病症」。
等再過一段時間後，
又覺悟到這些療育的協助似乎仍然有限，
孩子還是有許多發展遲緩的現象，或是情緒行為的問題，
家長才會警覺自己不得不承擔起孩子的教育責任。
每個人都說家長是責無旁貸的，
有心智障礙孩子的家長，通常在孩子接受鑑定之後，
往往經過懷疑、驚愕、否認等過程之後，
才會回歸到接受孩子障礙的基本面，
然後開始尋找資源和資訊，
繼而選擇一些療育的課程來治療孩子的「病症」。
等再過一段時間後，
又覺悟到這些療育的協助似乎仍然有限，
孩子還是有許多發展遲緩的現象，或是情緒行為的問題，
家長才會警覺自己不得不
絕大多數的家長確實也願意承擔，
因為都不希望孩子將來成為一個「障礙者」，
至少家長都期待孩子將來能夠自力更生。
在陪伴孩子成長的過程中，孩子任何丁點的進步，
都能讓家長竊喜不已，覺得是莫大的回饋，
也更願意積極的做下去。
我總是樂見家長們能持續發揮這樣的動力，
為孩子創造無限的希望。
努力不等於收穫
然而，驀然回首，令我好生心疼的是，
最努力的家長，不見得有最好的收穫；
當然教育不能稱斤論兩的比較，
也不能用一概的標準要求，
畢竟每個個案的起始程度、資源環境都不同。
不過，這當中，家長的教養觀點，
常常主觀的選擇了教育的主要目標，
也導致了孩子整個發展方向是更社會化，也更獨特的。
舉例來說，目前我們所觀察到的，
大多數的家長從孩子療育開始，就偏重在認知方面；
在養成過程中，也最強調回歸主流的教育形態。
雖然家長表面上都說不在意孩子的成績，
只是希望普通班的環境和同儕的影響，
讓孩子可以學習到應有的社會行為。
但是事實上，
家長花在陪伴孩子學習課業的精力還是最多。
孩子如果智能還不錯，
其他的行為問題就常常被忽略掉，
或者認為那些是孩子本身的障礙，
例如，
不理解情境，或是無法控制自己等，
並要求老師和同學包容。
如果這樣的觀念也影響了老師，
以為孩子既然成績不錯，
那麼其他那些情緒和行為問題，
就是自身的障礙造成的，
所以也就接受了家長的說法，
並要求班上同學接納。
事實上，
老師並沒有真正用心去處理孩子的行為問題，
這是很可惜的。
家長的迷思
可是，大多數的特殊孩子都是伴隨學習障礙，
家長只看到自己的期待，一味的逼壓孩子學習，
讓孩子長期在壓力下成長，
終究會造成反彈或退化，
這時必然會出現更多的情緒障礙或行為障礙，
真是得不償失。
更令人扼腕的是，
通常這些家長也會認為孩子能力差，
所以處理不好人際關係和社會行為是理所當然的，
自然更會要求班級的對待要更包容。
可是，無論是什麼程度的孩子，
長期處於團體之中，耳濡目染下，
心中通常很渴求一般的同儕互動和友情的建立，
而他們和人相處的拿捏尺寸，卻是最困難的。
如果沒有適當的即時教導，一旦表現或應對不好，
自然就沒有什麼朋友，孩子的心情鬱卒可想而知。
而越無法得到的，越想得到，
再加上被錯誤的包容接納，孩子心理上的期?
反而升得更高；可是同學表面的接納，
並不是真心想和這些孩子交心，
這樣的壓力，也對心智障礙孩子的發展不利。
課業並不是教育重點
我常說，
因為我的工作，我看到了這些孩子的整個生涯狀況，
更確立了我對心智障礙孩子的教養觀。
真的！
家長絕不能只褊狹在單一優勢的培養，
更不能把課業成就當成首要或惟一的目標。
當一般的家長還抱持著
「別讓孩子輸在起跑點」或
「孩子，我要你比我強」的迷思中，
而造就了一堆生活能力不佳、
沒有什麼責任感、
抗壓性不足的孩子時，
我們難道不該有多一層的省思嗎？
親愛的家長，
你是否還執著於「導師的角色」，
想要孩子依循你的期待而前進？
是否為孩子選擇特定的學習目標，
為孩子架構你所要的資源環境？
你是否真的將眼光關注在孩子的成長需求上，
確實的實踐人本的、永續的教育？
如果可以提攜孩子整體的成長，
相信你和孩子將更有所獲。
有心智障礙孩子的家長，通常在孩子接受鑑定之後，
往往經過懷疑、驚愕、否認等過程之後，
才會回歸到接受孩子障礙的基本面，
然後開始尋找資源和資訊，
繼而選擇一些療育的課程來治療孩子的「病症」。
等再過一段時間後，
又覺悟到這些療育的協助似乎仍然有限，
孩子還是有許多發展遲緩的現象，或是情緒行為的問題，
家長才會警覺自己不得不承擔起孩子的教育責任。
每個人都說家長是責無旁貸的，
有心智障礙孩子的家長，通常在孩子接受鑑定之後，
往往經過懷疑、驚愕、否認等過程之後，
才會回歸到接受孩子障礙的基本面，
然後開始尋找資源和資訊，
繼而選擇一些療育的課程來治療孩子的「病症」。
等再過一段時間後，
又覺悟到這些療育的協助似乎仍然有限，
孩子還是有許多發展遲緩的現象，或是情緒行為的問題，
家長才會警覺自己不得不
絕大多數的家長確實也願意承擔，
因為都不希望孩子將來成為一個「障礙者」，
至少家長都期待孩子將來能夠自力更生。
在陪伴孩子成長的過程中，孩子任何丁點的進步，
都能讓家長竊喜不已，覺得是莫大的回饋，
也更願意積極的做下去。
我總是樂見家長們能持續發揮這樣的動力，
為孩子創造無限的希望。
努力不等於收穫
然而，驀然回首，令我好生心疼的是，
最努力的家長，不見得有最好的收穫；
當然教育不能稱斤論兩的比較，
也不能用一概的標準要求，
畢竟每個個案的起始程度、資源環境都不同。
不過，這當中，家長的教養觀點，
常常主觀的選擇了教育的主要目標，
也導致了孩子整個發展方向是更社會化，也更獨特的。
舉例來說，目前我們所觀察到的，
大多數的家長從孩子療育開始，就偏重在認知方面；
在養成過程中，也最強調回歸主流的教育形態。
雖然家長表面上都說不在意孩子的成績，
只是希望普通班的環境和同儕的影響，
讓孩子可以學習到應有的社會行為。
但是事實上，
家長花在陪伴孩子學習課業的精力還是最多。
孩子如果智能還不錯，
其他的行為問題就常常被忽略掉，
或者認為那些是孩子本身的障礙，
例如，
不理解情境，或是無法控制自己等，
並要求老師和同學包容。
如果這樣的觀念也影響了老師，
以為孩子既然成績不錯，
那麼其他那些情緒和行為問題，
就是自身的障礙造成的，
所以也就接受了家長的說法，
並要求班上同學接納。
事實上，
老師並沒有真正用心去處理孩子的行為問題，
這是很可惜的。
家長的迷思
可是，大多數的特殊孩子都是伴隨學習障礙，
家長只看到自己的期待，一味的逼壓孩子學習，
讓孩子長期在壓力下成長，
終究會造成反彈或退化，
這時必然會出現更多的情緒障礙或行為障礙，
真是得不償失。
更令人扼腕的是，
通常這些家長也會認為孩子能力差，
所以處理不好人際關係和社會行為是理所當然的，
自然更會要求班級的對待要更包容。
可是，無論是什麼程度的孩子，
長期處於團體之中，耳濡目染下，
心中通常很渴求一般的同儕互動和友情的建立，
而他們和人相處的拿捏尺寸，卻是最困難的。
如果沒有適當的即時教導，一旦表現或應對不好，
自然就沒有什麼朋友，孩子的心情鬱卒可想而知。
而越無法得到的，越想得到，
再加上被錯誤的包容接納，孩子心理上的期?
反而升得更高；可是同學表面的接納，
並不是真心想和這些孩子交心，
這樣的壓力，也對心智障礙孩子的發展不利。
課業並不是教育重點
我常說，
因為我的工作，我看到了這些孩子的整個生涯狀況，
更確立了我對心智障礙孩子的教養觀。
真的！
家長絕不能只褊狹在單一優勢的培養，
更不能把課業成就當成首要或惟一的目標。
當一般的家長還抱持著
「別讓孩子輸在起跑點」或
「孩子，我要你比我強」的迷思中，
而造就了一堆生活能力不佳、
沒有什麼責任感、
抗壓性不足的孩子時，
我們難道不該有多一層的省思嗎？
親愛的家長，
你是否還執著於「導師的角色」，
想要孩子依循你的期待而前進？
是否為孩子選擇特定的學習目標，
為孩子架構你所要的資源環境？
你是否真的將眼光關注在孩子的成長需求上，
確實的實踐人本的、永續的教育？
如果可以提攜孩子整體的成長，
相信你和孩子將更有所獲。
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