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我在孩子升小一和小二時並未這麼做，所以和老師的溝通結果並不理想，
我探究原因發現老師是”由孩子來看待AS”而非”由AS來看待孩子”，
這其中的差距就造就了我們的孩子是否被接受與適度的包容。
我所提供的只是一個point，媽媽要根據孩子的差異性，不論優勢或弱勢都要提及，
最好能讓老師看到孩子的進步(因為這可以讓老師對孩子有所期望，
一個讓老師沒有期望的學生是得不到關心和包容的)
還有給老師的時間點是暑假前或暑假中，最好能刻意不要讓老師先看到孩子，
反正暑假很長老師總會有那麼一點時間仔細的看資料。
我們的陳老師說還激起了他尋求資料的慾望(陳老師從未教過特殊生，當然他剛開始也是非自願的)。
每個媽媽都想為孩子築一個安全的堡壘，讓他們能在被保護中學習如何接續未來。
現在的他們沒能力去經營，於是為娘的我們只好多費心囉！
PS我還有附上醫學資料給老師，這樣比較有說服力。
凡成長史
3歲時我就發現他不同於一般的孩子
不太說話
※有需求時常會以肢體行為表示，而非語言。
例如：想喝水會拿杯子給我，但不會主動告訴我--他想喝水。
想出門時會自己穿好鞋子，坐在玄關等我。
※唸故事書一定得用食指指著字，而他只是聽不會問，專注力局限在文字內。
不愛理人
※到公園玩，如果有其他的孩子，他就只在旁邊看，不會加入一起玩。
※若不是身邊親近的人，他絕不會理人。
強烈的持續力和固著性
※只要不用強烈的手段干預，他可以持續很長的時間在同一事件上。
※玩小汽車時的玩法是一輛一輛接著排，之後又一輛一輛調頭排，而不像一般的孩子會拿起來，
讓車子發揮它該有的功能「行駛」。
肢體動作不靈活
※不會丟球也不會接球，球在此時的功能只是”拿著”。
※跑步時雙手無法正常的前後擺動，而是緊貼身體，後來才知道是因為他的「雙手很重要」理論。
※不怕高，喜歡往高處爬，常在溜滑梯時被別的孩子推擠，因為他遲遲不溜下來，還在享受高處的感覺。
4歲(中班)時開始出現情緒不穩定
焦慮或無助時會發出嗚~嗚聲
嗚~嗚聲會一直持續到他認為環境是安全的時候才會停止，此時唯一的方法就是抱住他而且帶離現場。
情緒不佳時會敲東西發出聲響，嚴重時會摔東西
此時的他有目標但又達成率低，狀況最常在堆積木時發生，他會將積木拿著敲地板伴隨有嗚嗚聲，
嚴重時會丟或摔東西，這時候不管外面天氣如何，亦或是已入夜，我都會帶他出去走一走，行走間我會說故事或唱歌，
完全不提剛才發生的事，回家後他便會主動收東西。
逃避別人將目光極中於他
※老師叫到他的名字，他便會躲到桌子下，直到教室變吵雜時他才會出來，
後來是改用代號，他才不躲桌子。
遊戲玩法維持不變
※當他發現別人有不同的玩法，他會想改變別人的玩法，可是失敗機率很高，通常到後來，
都是別的孩子哭著喊他搶人玩具，而他只是一臉茫然又繼續自己玩。
※畫圖呈現單一色調(暗色調居多)、單一形狀(很多的圓或螺旋狀)。
※很愛出門看車，後來知道他是愛記車牌號碼
5歲(大班)被老師認為是學習障礙、智能有問題
持續焦慮或無助時會發出嗚~嗚聲
次數和音量明顯增加變多，也常剝手指甲剝到流血但不會喊痛，似乎對痛不太有感覺。
被認為有學習障礙
因為長久不肯跟著老師唸讀，被認為有學習障礙，老師建議到醫院鑑定進而辦理緩讀一年。
仍維持旁觀者狀態
周遭發生的事好像都和他無關，和同學的互動差，玩法仍維持固定的模式，但偶而會主動牽同學的手。
開始大量閱讀
原本以為他只是看圖而已，殊不知他把我以前唸書給他聽時所累積的字全都記下了，
此時他還不會注音拼音，所以他是以記住字音、字型來學注音的。
此時他較願意將他所知告訴我，隨後開始大量閱讀。
台大、長庚診斷為亞斯伯格症(自閉症輕度)
診斷結果並不是智能不足，也沒有學習障礙，但社交技巧和語言表達明顯落後。
智商部分因他不配合而未完成，醫師認為他部分智能呈現優勢狀態，建議將優勢提出加強學習。
進行感統課程，主動說話次數增加、手部運作更加靈活
為期6個月的密集感統課程，雖然剛開始非常排斥，直到進行滑板課程時，
突然愛不釋手、欲罷不能，我藉此和他條件交換，滑一次要說一段話，而且內容要不一樣，
漸漸的引導說話技巧和層次，效果非常好，他也比較願意主動找人說話，
也因滑板鍛鍊了手部肌肉，使得動作更加靈活。
數學方面無師自通，能解二元一次方程式
※班上同學學珠心算，寫作業時他在旁觀看，竟然能快速唸出答案。
※升小一前的暑假把小一至小三的數學”看完”(原以為他只是看完，
一定不完全理解，於是請數學班測驗，答對率為95﹪)
情緒不穩定的次數明顯變少，開始可以深入對談
維持情緒穩定的方式一改再改，最後發現他有固定的規則性，當要改變時一定要跟他說清楚講明白，
他不見得同意但一定要告知，尤其是程序問題。
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